科学探究七要素.docxVIP

科学探究 科学探究包含了七个方面的要素：提出问题、 猜想与假设、制定计划与设计实验、 进行 实验与收集证据、分析与论证、评估以及交流与合作。 ㈠ “科学探究”的目的 物理课程中， 科学探究是学生积极主动地获取物理知识， 认识和解决物理问题的重要实 践活动， 其目的是让学生通过亲身经历和体验与科学工作者进行科学探究时的相似过程， 学 习物理知识与技能， 体验科学探究的乐趣， 学习科学家的科学探究方法， 领悟科学的思想和 精神， 理解科学的本质， 挖掘智力潜能， 培养科学探究能力、 实事求是的科学态度和敢于创 新的探索精神。 ㈡ “科学探究”的地位 “科学探究”在物理课程中的地位，已经在《物理课程标准》中有明确的表述：物理课 程内容包括：科学探究（七个探究要素和探究能力的基本要求）科学内容（基本知识与基本 技能） 。这说明： 科学探究的探究要素是学生在学习物理课程中重要的学习内容；科学探究 的能力目标是对学生除 “双基” 以外要达成的另一目标要求； 科学探究还是一种重要而有效 的学习方式 （以下简称为探究式学习方式） ，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 如何在物理课堂教学的科学探究环节中引导学生学习和把握“科学探究要素”，达成“科学 探究能力的基本要求”，学会利用“探究式学习方式”来进行学习，是物理教师应该着重思 考和解决的问题。因此，我们可以选择适合于进行“科学探究”的教学课（以下简称为“物 理探究课”）来进行有侧重的教学设计和课堂教学，以便探讨如何解决这些命题，达成《物 理课程标准》中对学生科学探究要素及探究能力的基本要求。 ㈢ “科学探究”的程度 由于不同阶段学生的生理特点区别， 不同学生群体和个人的特点区别， 不同教师背景特 长的区别， 不同地区学校条件环境资源的区别等， 因此“物理探究课” 的教学设计必须是灵 活多样的。 应当认识到： 探究是一种多侧面、 多形式的活动； 又由于有些探究活动的指导和 开放程度不同， 有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征， 有些探究活动要求学生参与 探究的全过程等。 因此探究活动中每一个要素的目标和整体的目标都是应该而且可以分层次 的。所以我们在设计探究教学时， 必须知道每一个要素目标不同层次的具体要求， 对每一个 具体的活动设计能达到的目标层次做到心中有数。美国国家研究理事会在科学研究的专著 中，对科学探究学习活动进行了分类研究， 对每一类活动中学生自主探究的程度分别进行了 划分和描述。 一．提出问题能力的培养 “提出问题”是科学探究的前提，其能力要求有： ⑴ 能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。 ⑵ 能书面或口头表述这些问题。 ⑶ 认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。 提出问题的能力是指从外界众多的信息源中， 阐明自己所发现的、 有价值的问题信息的 能力。 “提出问题”，不是仅仅指带有问号的一般性问题，而是特指那些可以引起思考和探 究的问题。 爱因斯坦也指出： “提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题 也许仅是数学上的或实验上的技能而已， 而提出新的问题， 新的可能性， 从新的角度去看旧 的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。” 著名美籍华人杨振宁教 授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势， 但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。” 没有问题就难以诱发和 激起求知欲，学生就不会去思考，去创造。 因此，培养学生会提出问题的能力，是促进个 体认知发展的重要途径， 也是教会学生学会学习的方法之一。 而提出问题的前提是发现问题， 如果没有发现问题， 就不能提出问题，科学探究便无从谈起。 因此，发现问题和提出问题是 进行科学探究的前提，也是课程标准对学生科学探究能力的要求。能否引导学生发现问题， 提出问题， 并且提出能进行科学探究的问题， 关键在于教师是否能为学生创设问题情景， 能 否适时引导学生在所创设的问题情景中发现问题，进而提出问题。 引导学生提出问题可以分四步走： 一、创设问题情景 创设问题情景的方法很多，可以针对不同的课题和内容， 选择适当的方法， 如投影、挂 图、录像、 演示实验等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实， 让学生自主地发 现并提出问题。例如在《声音的产生和传播》教学中，教师播放歌曲“黄河大合唱”后，学 生可以提出一系列问题： 声音是怎样产生的？声音又是如何传入人耳的？等。 再如“焦耳定 律”这节课一开始，播放一段“电线着火”录像和展示电炉工作时的真实情况，创设电热的 物理情境，促使学生提出要探究的问题，并激发他们进一步探究的欲望。 二、引导学生在问题情景中发现问题 1、从挂图、插图、声象等素材中发现问题：让