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学困生转化经验交流材料之一 篇一：学困生转化经验交流材料　　坚持不懈 永不言弃　　千方百计转化学困生　　铁厂镇中心小学 杨小平　　县级交流材料　　这些年来，我所带的小学高段数学教学成绩一直比较好，这里面有学校优良教育环境的支持，有我的教育伙伴的精诚合作和帮助，有天真可爱的孩子们的信任和努力，也有我对教学工作的喜欢和永不懈怠。其中在教学中我对学困生始终抱着“不抛弃，不放弃”的坚持精神，是我教学质量保持不败的一个重要原因。　　然而面对学困生，一线教师都很头疼，我也不例外。我连续十几年带毕业班的数学，面对多种原因，一至五年级 “造就”的学困生，想在一年时间里得以转化，简直太难了。但质量压力太大，迫使我们不得不想尽千方百计的办法，让学困生在不同程度得以转化，尽力使学困生减到最小化，从而大面积提高教学质量。在十几年的探索和实践中总结了几点，汇报给各位领导，不当之处恳请领导批评指正。　　一、激发自信心 ， 调动内驱力。　　自信心是取得成功的一个重要内驱力，属于非智力因素，既可以被培养，也可能被压抑。在教学中让学生多得到成功的体验，树立“我能行”的自信心，从而减少不必要的担忧和分心，集中精力搞好学习。我的做法：　　（1）上好第一课，给学困生打气。数学教学目标十分明确，学生学没学会，课内从学生的思维方式、角度、完整性、严密性等方面把学生的学习水平一下子就判断出来，如果教师长期对反应迟钝、或者学不会数学的学生以　　白眼，甚至谩骂，学生会慢慢对学习数学失去信心，以破罐子破摔的态度混年龄。根据这一现状，我精心准备上好接班的第一节课，在这一节课里，我不仅仅是对学生提出学数学的常规要求，更重要的是告诉学生，不管你们过去数学学得怎么样我一概不调查和追究，只看你们现在的表现。因为老师也清楚十个指头有长短，人的能力有大小，所以不要求你们人人都考90多分、100分，是要你们尽力把这门课程学好，老师就满意了。这样的交代，打碎优秀生总认为自己即使不努力也是老师的掌上明珠的美梦，更重要的是让学困生看到学习数学的一线曙光：只要我努力了，即使考得不好，老师不会责难我的。（2）发现学困生的闪光点，予以鼓励，他们会信心倍增。每接一届六年级班，开始的每节教学内容安排很少，引导尽力做到广而深，目的是全方位、多角度的去了解学生学习数学的头脑及根基。前面对学生说老师不了解和调查他们的过去，其实老师对每个学生基础及学习态度从上任教师那里了解许多，只是装在心里不表露出来而已。现在多给学困生表现的机会，学困生在我的课堂上有点滴好的表现，就大加鼓励，以激发他们的信心。如蔡美良同学作业速度慢，准确率低，成绩很差。课堂做练习时，我站在他旁边，发现他约分时直接口算（班里很多学生简单的约分还要在演草纸上试算），于是，我让全班同学停下笔，问：“蔡美良同学做作业速度怎么样？”，“太慢了”全班学生异口同声。“我刚刚发现他有一个提高作业速度的基础，你们猜是什么？”，全班不语，“他口算能力强，口算快一定能提高做数学作业的速度，进而能挤出时间深入钻研数学问题。我想蔡美良同学一定能学好数学的。”从此他作业交得早了，第一单元检测就考了82分的好成绩。再如：冯娅同学和汤桂花同　　学在自我介绍时就说她们数学很差。特别是不会分析应用题，见到应用题就头痛。在第一单元简单的应用题教学时给她们机会。引着她们分析，当她们分析过程中有一点道理就给予表扬。后来能比较有条理地分析应用题时，我就对她们讲：你们原来说不会分析应用题，老师现在发现你们会分析应用题，。只要你们在没有老师和同学引导的情况下也能这样有条有理，有根有据，一步一步地去分析，一定能掌握应用题的分析方法的。慢慢地我发现她们学习数学卖力了。在第一单元考试时，简单应用题基本做对。　　（3）降低难度，让学困生的学习任务自己担得动，从而愿担。我一般是分层布置作业。学困生的作业题全都是基础题。偏难一点的题让他们选做。如倪世立同学是一个口齿不清的学生，由于他特殊，个位数字的成绩也升级。到了六年级，上课听不懂，没办法，每天作业量是正常生的1/3，遇到难一点内容，就布置低年级的题，并且午自习在他面前一点一点地辅导，这样坚持了一个学期。第二个学期也布置少量的极简单的作业，他能在老师和同学的督促下完成。毕业时数学成绩46分，尽管成绩拨高不多，但从听课、做作业的态度上看，他对数学有了信心，我想如果从低年级就这样因人施教的话，效果会更好的。　　当然，激发自信心，也要求教师要有信心，有恒心，不是一举手、一投足就能完成的。还是存在一个坚持的问题，只要教师坚持下去，孩子的自信心会不断增强。　　二、培养好习惯，养成学习自觉性。　　“习惯决定命运”，养成一个好习惯，会使人受用一生，随着年龄的增长，我这方面的感触越深，近几年我就特别注重学生学习习惯的养成教育。　　除智残