关于高职任务型课堂教学模式教学评价必要性和基本原则的研究.doc

关于高职任务型课堂教学模式教学评价必要性和基本原则的研究 莠矛离职镁务型课堂数学嫫式 口天津职业大学吕平史文玉 摘要:虽然大部分高职示范院校都已经开始了基于工学结合的任务型课堂教学模式的研究和实践.并取 得了初步的成果,但对任务型课堂教学过程如何进行科学合理的评价还研究得不够深入.为此.本文首先阐述 了任务型课堂教学评价方式建立的必要性.认为新的评价方式为任务型课堂教学过程的建立和实施提供了导 向,诊断,改进和激励功能,为检查教育质量,改进教育方式,促进教育改革奠定基础.其次,进一步提出任务型 课堂教学评价的六条基本原则,即是否通过完成任务来学习知识,培养技能,塑造品行;是否能够培养学生的自 主学习意识,促进自主学习;是否通过构建真实的情景.展开多维的教学交互活动;是否通过学习小组实现合作 学习;是否发展学生的智能,培养学生的责任心和团队精神;是否依托现代信息技术,打造教学平台. 关键词:高等职业教育;任务型;课堂教学模式;教学过程评价 中图分类号:G712 2006年,国家教育部颁布了教高[2006]16号文件 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.这 个文件的出台.标志着中国的高等职业教育开始发生全 面而深刻的改变文件明确提出.要从根本上把高职的 “学科型”人才培养模式转变为以”工学结合”为核心的 人才培养模式.要积极探索工学交替,任务驱动,项目导 向,顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式.为此, 近年来.许多学校尤其是高职示范校全面开展了任务型 课堂模式的设计,研究和实践,取得了许多有益的成果, 但也面临着一些问题和困难.这其中.对任务型课堂模 式的评价是一个突出的难点.由于问题的复杂性,笔者 仅对高职课堂任务型教学评价的必要性和基本原则进 行初步的分析 一 ,课堂任务型教学模式的基本概念 任务型教学是20世纪80年代发展起来的一种强调 “做中学”的教学方法.所谓任务型教学.就是在教学活动 中设定一定的任务.让学生在完成任务的过程中学习知 识和获得技能.同时.培养了学生的职业素质.它是以真 实的任务为学习动机.以完成任务的过程为学习过程.以 展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动 课堂任务型教学模式强调在课堂上以各种各样的学 习任务为基础.学生在完成任务的过程中.把知识和技能 直接或间接地应用转化为具有实践意义成果的课堂教学 方式.课堂任务型教学模式特别关注学习的过程.强调学 生之间以及学生与教师之间的多边互动力求创立一个 自然真实的学习情境.使学生在完成任务的过程中.通过 相互的磋商与交流.在实践中提高学生的操作技能.培养 学生的职业素质.为学生的自主学习能力和合作学习能 力的提高提供机会 二,课堂任务型教学过程评价的必要性 由于任务型课堂教学过程打破了传统的学科型教学 模式.所以.原来的教学评价方式明显不适合任务型课堂 教学过程的评价.主要表现为传统的教学质量评价体系 和方式与现今职业岗位能力的要求不相称 众所周知,高职教育是培养生产,经营,服务和管理 的第一线.适应某一职业岗位或岗位群的高技能人才.因 此.对其课堂教学质量的评价应以职业岗位的职业能力 要求为依据而目前.高职院校由于长期以来受学科型教 育模式的影响.对课堂教学质量的评价所采用的指标体 系仍停留在对知识灌输和知识掌握的关注阶段.评价结 果主要反映的是教学常规的一般性问题.很少根据专业 职业岗位的要求来进行细化,拟定有针对性的可以量化 的质量评价指标,与本科教育没有多大区别.其结果,造 成了一种普遍的尴尬现象.即职业院校在大范围开展工 项目名称:天津市高等教育学会2008—2009学年高等教育科学重点研究课题(高等职业院校生物技术类专业教学质量评价标 准的研究).项目号:080220027. 主里鳖三墼童至:蟹囡 学结合教学改革的同时.教学模式与教学评价产生脱节. 而成功的职业教育教学模式的改革.应该是以”任务 型教学模式”为载体的教学方式,内容,效果,目的等一系 列指标的内涵革新.如若将任务型教学的”新瓶”中,装入 学科型教学评价的”老酒”.显然与职业岗位的职业能力 要求不相协调 因此.只有确立任务型课堂教学评价方式.才能正确 反映课堂教学工作与职业岗位要求的适应程度以及学生 职业能力对职业岗位的胜任程度.职业院校也才能对教 学活动进行正确的调控.从而真正地体现高职教学改革 的特色.与此同时.在任务型课堂教学模式的建立和实施 中.新的教学过程评价方式作为检查教育质量.改进教育 方式.端正教育行为的有效措施.实现了教学评价的与时 俱进.促进了职教改革的顺利开展.在任务型教学模式 中.评价的必要性主要体现在以下4个方面 1.教学导向作用 任务型课堂教学评价方式的建立可以明确评价目 的,预设的评价标准以及规范严格的评价程序.因此,这 种教学评价