高职院校学生职业能力培养过程研究~.doc

职业与培训 河北石油职业技术学院图书馆 PAGE 29 高职院校学生职业能力培养过程研究 　　摘要:高职院校以就业为导向主要培养学生的职业能力,实习实训环节对学生职业能力的形成和发展有很大的影响,这不仅体现在课程本身,还体现在这些课程在教学或训练环节的衔接上,即职业能力的培养过程。 　　一、问题的提出 目前一般高职院校学制三年,专业教学计划中以课程进度的形式明确学生在三年内应接受哪些知识的学习和技能训练,一般要求实践课程占总课程学时数的30% ~40%,部分专业可能要求更多。从高职人才定位上看,学校最终是要培养学生的职业能力。学生在校期间除了参加一些社会活动外主要通过课程接受知识学习和技能训练,它们是学生职业能力形成的主要渠道,所以这些课程对学生职业能力的形成和发展有很大的影响。长期以来许多研究者将目光主要集中在课程本身的质量和教师的教学水平上,在他们看来只要课程本身的内容够新与岗位联系够紧密,教师教得够投入传授得够多,学生只要按教师的要求去做就能学到真正的本领,他们一般不太重视这些课程在教学或训练环节的前后衔接,或者说不太重视职业能力的培养过程。 所以绝大多数高职院校都能拿出精心设计的知识学习和技能训练培养方案,教学过程也都有条不紊,教师按照授课计划完成了阶段性的教学任务,学校也按教学计划完成了阶段性人才培养。实际上,学生在非职业环境下接受单项知识和技能很难,对自己的专业或未来职业形成不了一个感性的认识,其主动性和积极性较难发挥,学习的效果就可想而知。所以学校在设置教学计划时应考虑到各个环节设置的科学合理性,遵循学生职业能力形成的规律,重视学生成长的过程。 　　二、职业能力及其培养研究综述 职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领,是个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力,是科学的工作和学习方法的基础(赵志群, 2003)。 长期以来,人们对职业能力的培养(职业学习的心理学规律)认识还很肤浅。在20世纪90年代后期,美国衣阿华州立大学德莱福斯(S. Dreyfus)教授和他的同事胡波特(L.Hubert)等的研究成果使人们开始认识到职业能力形成的一些规律,这为高职院校在职业能力培养方面提供帮助。德莱福斯认为,人的职业能力的发展是按照从门外汉到专家的过程进行的,这个过程共经历五个阶段,即“门外汉(初学者)”、“高级初学者”、“有能力者”、“熟练者”和“专家”。职业教育的任务,是把处在低级阶段的人通过合适的方法带入更高级的阶段,即职业院校学生的成长遵循从门外汉到专家的能力发展过程,并且在不同阶段具有不同的能力和对应的知识形态。 根据江苏大学构建“产学研合作”教育平台的经验,高职教育学生职业能力培养可分为五个阶段:专业认知阶段、专业基本技能训练阶段、专业岗位能力训练阶段、专业综合能力训练阶段和专业创新能力训练阶段。这五种训练基本上囊括了学生在校期间的全部教学训练活动。以高职市场营销专业为例,通过对近20所高职院校市场营销专业教学计划的对比分析,我们发现全部的教学安排都是以公共课、专业基础课(或专业理论课)、专业课(或专业技能课)、选修课的形式,呈递进关系,而且这些课程划分到不同的能力模块之中,如基本素质能力模块、营销专业基础能力模块、营销技术应用能力模块和综合素质模块等,通过归纳分类不难发现这与“五阶段”培养过程是一致的。 (一)专业(职业)认知训练,主要掌握入门的和概念性知识：即围绕“该职业的本质是什么”的问题,如该职业的主要工作内容是什么?如何利用已有基础在职业活动中尽快成长?该职业需要哪些职业能力?现在的学习与职业能力有哪些关系? (二)职业基本技能训练,主要掌握关联性知识:即围绕“为什么是这样的而不是那样的”的问题,如技术领域中对复杂设备、商业领域中对营销信息流的全局性理解。只有了解工作系统中发生的各种复杂关系(如生产技术和劳动组织),才能正确和高质量地从事操作、调节、分析和维修等较为复杂的工作。 (三)职业岗位能力训练,主要掌握详细知识和功能性 知识:即关于“工作细节”的知识。在完成复杂任务时要首先分析问题和设计方案,这除有可能涉及较为深入的科学和技术知识外,还常常需要一定的技巧和经验。 (四)职业综合能力(业务)训练,建立在经验基础上的 学科系统化知识:即关于“如何科学地解释并解决实际问题”的知识,这是更高层次(如大学学习和技术革新等)发展的基础,是职业发展“后劲”的真正体现。 (五)创新能力训练,主要掌握多方面的知识具备整合 资料并创造的能力:主要针对教学计划不能满足比较优秀的学生学习专业的需要、拓展专业能力的需要和提高专业水平的需要,为未来职业者成为专家打下基础,是学生能否在未来职业获取成功的关键能力。 　　三、递进式职业能力培养过程分析 按照“五阶段”能力培养思路来分析