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先思后导 互动双赢 ——《长方体表面积》的评课稿 盛 玉 芝 今天早上，听了朱主任的观摩课《长方体的表面积》，我觉得这也是一堂有关她主持的课题《小学数学“先思后导，互动双赢”教学模式的研究》的一节实验、探讨课。 一、以旧引新，注重了新旧知识的联系。 刚一上课，在老师的组织下学生简要地回顾了上节课学习内容：长方体和正方体的特征，着重引导学生弄清楚“长方体有六个面，对面相等；正方体也有六个面，都相等。”这就为本节课知识的重组做了铺垫，真叫有备而来。 二、“先思后导，互动双赢”的新型教学模式得到了充分体现 首先，老师出示了一个学具即长方体的盒子，各个面展开进行演示，让学生思考：“要做这样的一个纸盒，需要多少纸板？”就是要求什么？让学生明确：要求的是长方体的6个面的面积和即“长方体的表面积”；紧接着，师生共同探讨求表面积的不同方法。这个环节，老师留给了学生充分的时间进行操作，自我探究新知识，这样体现了探讨的过程与方法、知识与能力三个维度的有机结合，呈现了“先思后导、师生互动双赢”的新型教学模式，也符合本年级学生身心发展规律与本领域教学特点。 三、这个学习过程中 ，学生都能积极参与学习活动，充分了体现自主、合作、探究的学习方式。 在探讨中，老师首先让学生说：你们探究的长方体的表面积的公式，要求说出理由，出示一个长方体课件，表明长、宽、高。第一个公式 ： 长×高×2+长×宽×2+高×宽×2 还有其它的方法吗？学生说出了第二种方法 ：（长×高2+长×宽+高×宽 ）×2，第三种、第四种方法，接着比较四个公式的联系与区别，借此契机，老师再次引导学生小结出了求“长方体的表面积”的最有方法是：长方体的表面积=（长×高+长×宽+高×宽 ）×2，从而使师生双赢，有了共同的收获。 四、重视了学生的思维与表现方法的多样性与最优化，学生有了独特的感受与情感体验。 在探讨公式的推导时，师生不满足一、两种方法，而是把长方体展开，继续让学生观察，并通过多媒体课件的演示进一步看出：大长方形是由左、右、前、后组成的，大长方形的面积是（长+宽）×2×高，上下面积：长×宽×2，为了让学生理解，充分利用了媒体的演示，同时让学生知道左、右、前、后四个面的面积，这就是侧面积，为以后教学圆柱打下了基础，板书：第三种方法：长×宽×2+（长+宽）×2×高 第四种方法：？ 五、体现了数学学科特点 这堂课，进一步看出了朱老师在平时教学空间与图形时，(1)注重发展学生的空间观念。在探讨方法时，让学生展开自己手中的长方体，利用分割的方法探求出新颖的计算方法，是本节课最精彩的部分。(2)注重解决问题的策略多样化。(3)注重培养学生的设计能力和动手操作能力。（4）注重培养学生“注意细节”的好习惯，如：每个—两个 、“不经意的表扬”等。（5）课件设计精美，达到了教学的目的。（6）教学语言表达准确、精练。 东 街 小 学 2011/3/17 小学数学“先思后导，互动双赢”教学模式的研究 一、本课题概念的界定 1、先思后导: 首先，培养学生自主学习的精神和问题意识，引导学生通过形式多样的 “先思”，带着问题走进课堂，走近教材、走近学生，走近老师，从而激发学生的好奇心，使课堂充满挑战性、趣味性和探索性；然后，在课堂教学中针对学生在先思考的过程中暴露出来的主要倾向性疑难问题，进行引导，真正让学生知其所以然，并注意对教学内容的引申与拓宽。 2、互动双赢: 就是在课堂教学中建立新的课堂教学观，建立一种新型的师生关系。通过师生平等沟通、民主交流, 共同参与，形成多元的、多情境的、多内容的、多维度的、多形式的互动体，教学相长，既充分发挥学生的主动精神、创新精神，达到使学生自我发展的目的，又使老师不断更新自己的教学理念和原有知识结构，改进教法，研究学法，勇于开拓。从对立走向统一，走向和谐，实现师生双赢的目标。 3、“先思后导，互动双赢”教学模式，其基本理念就是“先思后导，以导促学，导学互动，师生双赢”， “先思”是前提，“引导”是根本，“互动”是载体，“双赢”是目的，抓住了根本，就实现了“双赢。” 二、研究本课题的实践意义： 小学数学“先思后导，互动双赢”教学模式的研究，符合《数学课程标准》倡导的“以人为本，以学定教”的教育理念。符合《心理学》中关于学生的认知发展规律，符合时代对人才培养的需要。通过的该课题的研究，一是有利于教师教学方式的改革；二是有利于学生学习方式的转变；三是有利于学生创新能力和实践能力的培养。总之，本课题的研究将会使数学课堂更加的完善和科学，将会使课堂教学焕发出生机和活力，它将有利于学生综合素质的不断增强，也将更加有利于教师的专业化成长。