诱思探究学科论第三章自测题.pdfVIP

一、为什么课程包含“传承性课程”和“体验性课程”？各自怎么理 解？ 教学不是知识的简单传递，而是学生认知结构的不断同化和顺 应，知识必须在获取新鲜体验，或者运用已有经验的基础上，通过独 立思考而获得。因此，从固有属性分析， “课程”应该包含“课”与 “程”两大部分。 所谓“课”，就是教学的课目，即人类认识客观世界而积累的优 秀文化遗产，按事物的性质划分的各门学科，我们称其为“传承性课 程”。其基本功能在于向学生传承人类积累下来的优秀文化遗产。从 表现形态看， 传承性课程是明显存在的、 人类认识客观规律的各学科 文本，可称为显性课程。显然，完成了传承性课程，就实现了“掌握 知识”的教学目标。 所谓“程”，就是教学的流程，即学生在教师诱导下，独立地探 究、体验课目的过程，我们称其为“体验性课程” 。其基本功能在于 使学生在学习过程中对优秀文化遗产获得真切体验和直接经验。 从表 现形态看，体验性课程是需要挖掘、研究、创造出来的，可称为隐性 课程。显然，切实完成了体验性课程，就实现了“发展能力” 、“培养 品德”的教学目标。 要掌握传承性课程，既要重视课程计划、课程标准、课本等相对 稳定的文字性资料，我们称为“课程文本” ；亦要重视运用有利于学 生成长与发展，有利于帮助学生理解、掌握课程文本的仪器、模型、 音像材料、课件制品、图书报刊、人文景观、文史掌故、古今名人、 博物馆所、风俗习惯、自然风光等等精神的、物质的素材、资料、工 具、手段，我们称为“课程资源” 。显然，体验性课程需要挖掘、研 究、创造。课程资源则要检索、寻找、利用。完成这些工作，我们称 为“课程开发”。 二、探究学习方式的基本构成包含哪些相辅相成的子过程？各自的组 成要素是什么？它们相互间有什么内在联系？ 探究学习方式的基本构成的子过程 达标子过程 行为子过程 情意子过程 认知子过程 组成要素 一、目标的控制调整子机制 为了实现学生自身的全面和谐发展， 每个知识点的教学都有既定的目 标，这些具体的三维教学目标对学生的学习过程起着控制调整作用。 显然，目标的控制调整子机制，反映了学生学习的达标过程。 （一）构成控制调整子机制的基本要素 反馈原理和同化理论在学生认知发生和发展过程中起着同等重要的 作用，而“反馈—同化”也就贯穿于整个教学过程的始终。于是，控 制调整子机制是由一个基本要素组成：在行为上表现为“反馈” ，在 心理上表现为“同化” ，完整地表现为“及时反馈，促进同化” 。 （二）三维促发展，反馈终达标 在学生学习过程的运行机制中， 目标的调整控制子机制正是要树立一 个航标，使每一节课、每一个知识点，都要瞄准三维教学目标，并贯 穿于整个学习过程。简而言之： “三维促发展，反馈终达标。”这就是 目标的控制调整子机制的具体表达，可称为目标学习。 二、情意的动力激励子机制 （一）学生学习的情意因素 心理学的研究表明： 人的意识在认知的基础上一经形成之后， 它就会 对客观世界表现出一定的倾向性。意识的倾向性，称为情意 ( 或称意 向) ，从而构成与认知过程相对应的另一心理过程， 即情意过程 ( 或称 意向过程 ) 。属于这一范畴的心理活动有需要、注意、兴趣、情感、 意志等情意因素。 （二）构成动力激励子机制的基本要素 教学活动总是通过一定的教学情境调动学生的情意过程， 以激励学生 进入学习过程。因此，情意的动力激励子机制