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漫画在思想品德教学中的使用策略 漫画是一种具有强烈讽刺性或幽默性的绘 画.它通过夸张,比喻,象征等手法,反映社会现 实问题,借以讽刺批评或歌颂某些人和事.漫画 直观形象,诙谐风趣,寓意深刻.在高中思想政 治教学中适时适度引用漫画,不仅可使抽象的 概念形象化,直观化,可以激发学生的兴趣和探 求欲望,掌握知识,而且可以培养学生能力,形 成正确的情感,态度和价值观. 一 ,漫画教学的几种形式 1.以图导人,入境激情.以图导人是指利用 漫画进行新课导人,其程序为”以图激趣——以 语生疑——以疑引入”.熟悉的现象,促使学生 进入情境;艺术的气息,调动学生的情绪;激励 性的语言,点燃思维的火花;知识的应用价值, 产生求知的欲望. 高二年级《生活与哲学》第四单元,涉及 到历史观,人生观与价值观的问题.在新课导 入时,一位教师先后出示了两幅漫画——《仰 望天穹》和《审视自我》,并进行了如下形象 的讲述: 仰望天穹审视自我 德国哲学家康德曾说:世上最使人惊奇和 敬畏的两样东西就是头上的星空和心中的道德 律.康德的话,形象地描述了哲学发展的历史. 哲学是从仰望天穹开始的.在古希腊,好几住哲 2)思想政治课教学2009g-第3期 学家同时就是天文学家,这似乎不是偶然的.仰 望天穹,人们会不由自主地发出哲学的追问:这 无边无际,无始无终的世界究竟是什么?世界上 的万事万物的本原又在哪里?等等.面对这些疑 问,不同的哲学作出了不同的回答.通过前面的 学习.我们知道了马克思主义哲学作出了惟一 科学的回答,即世界本质上是物质的.哲学从仰 望天穹开始,但随着历史的发展,哲学家们将视 角转向了审视自我,关注人们”心中的道德律”. 于是,哲学家们不由自主地发出了哲学的追问: 我是谁?我从哪里来?我为什幺要活着?我怎样活 着才有意义?这里的”我”已不是作为个体的 “我”.而是作为整体的”我”,也就是”人”.对这 些问题的回答也就构成了历史观,人生观和价 值观的基本内容.这将是我们在后面几课要回 答的问题. 2.以图切换,调节情绪.以图切换是指在 课中展示生活漫画,进行知识点的切换,在转 换学习内容的同时,对学生的学习情绪进行和 谐调节,使学生以饱满的状态进入新的学习. 在《政治生活》教学”政治权利和义务:参与 政治生活的准则”中,分析”坚持个人利益与集 体利益,国家利益相结合的原则”时,出示漫画, 进行提问:下列漫画反映了什么问题?如何解决 这一问题?待学生回答后,转入这方面知识点的 教学. 3.以图作结,浓缩探究.以图作结是指利用 漫画对学习进行总结,实现知识的浓缩与引申. 在《经济生活》教学”小康社会的经济建设” 中,分析”坚持个人利益与集体利益,国家利益 相结合的原则”时,运用”走进生活,探究总 结”. 阅读漫画《小康生活大家谈》,回答下列问 题. (1)漫画中的人物对小康社会的描述有何 不同?他们的共同点是什么? (2)你心目中的小康社会又是怎样的? (3)结合本地近几年GDP状况,谈当地应 该如何确定建设全面小康社会的进度? 让学生在问题解决中结束新课学习,在美 的感受中渗透知识的应用,既实现了学习的总 结,又激发了多向思维,使得学有回味. 4.以图设疑,引发多思.利用漫画创设问题 情境,让学生在挖掘漫画内涵的过程中自主设 疑,进而引导其进发与漫画情境类似的问题,使 学生的发散思维在问题的发现中得到发展.当 然,问题的设计要具有发散性,能引领学生进入 更广阔的生活天地. . 5.以图为点,串联综合.以图为点,串联综 合是指以漫画为基点,运用不同漫画,从多角 度,多侧面对生活场景加以挖掘,分析,实现知 识串联综合. 一 位教师在《经济生活》”综合探究”讲授 “正确对待金钱”时,精选了一组漫画,惟妙惟肖 地说明了”货币的魅力”,”拜金主义者的心态” 和”一切向钱看的结局”,对学生产生了较好的 教育作用. 拜金主义者的心态 你看,那是啥!一切向钱看的结局 二,运用漫画进行教学的步骤 在教学中运用漫画进行教学,着眼于教学 过程的优化和教学目标的完成,调动学生的感 官,协调学生的知情意行,深刻把握文与图的内 在联系,注重二者的配合与互补,善于借助漫画 变单一的语言文字信息传输方式为多样化的信 息传输方式.具体步骤为: 1.精选漫画.精选漫画是顺利实施漫画教 学的基础.漫画不是学习的最终目标,而是用于 揭示思想政治原理,启迪学生思维,引导学生自 主学习,培养学生能力的载体.漫画在漫画教学 的运用中不但不能少,而且还决定着实施效果 的优劣好坏.所以,选用的漫画必须典型,新颖, 精致,简练,具体,富有时代感和贴近学生的生 活,每个漫画都要有其自身的应用价值,理论价 值及现实意义. 2.呈现漫画.呈现漫画作为漫画教学的一个 有机组成部分,是实施漫画课堂教学的开始.而 选择