智慧教育背景下大学专业教育的内在价值.docx

PAGE 1 智慧教育背景下大学专业教育的内在价值 摘 要： 分析了目前我国高等教育现状，认为专业教育是其主流模式，但专业教育过于追求外在价值的取向，受“需求决定论”影响过深而造成的人的不全面发展问题是专业教育固有的逻辑和现实缺陷；高校素质 教育普遍仰赖通识教育，专业教育自身所独有的内在育人价值被忽视的境况急需被打破；高等教育倾向于工 具性价值的状态急需向主体性价值方向平衡，专业教育需要在智慧教育中走出困境。 关 键 词：怀特海；专业教育；内在价值；智慧教育  目 录 TOC \o "1-3" \h \z \u 一、在智慧教育中理解大学专业教育的价值 3 二、探究现代大学专业教育内在价值的必要性 4 １．专业教育在大众化教育时代面临挑战 4 ２．专业教育与素质教育须走向融合 4 ３．专业教育需要在智慧教育中走出困境 5 三、怀特海智慧教育观对专业教育内在价值的评价 5 １．专业教育促进从抽象到具体思维能力的发展 6 ２．专业教育培养一种内发的首创精神 6 ３．专业教育锻炼理论联系实际的想象力 7 ４．专业教育有助于塑造人的精神世界 7 ５．专业知识赋予人的专家风格 8 四、实现大学专业教育内在价值的途径 8 １．充分认识并利用通识教育的全面性与普遍性 9 ２．专业教育应关注学习者的精神状态 9 ３．专业课程设计应讲究理论联系实际 10 ４．注意培养学习者的创造性和专业自信 11 一、在智慧教育中理解大学专业教育的价值 大学教育的理念从古代的自由教育到现代的通识教育和专业教育，大学教育所要追求的价值究竟是什么，历来为思想家教育家们孜孜不倦地探索着。从 １８ 世纪实质教育和形式教育之争开始，关于教育的价值究竟在于增长知识还是发展智慧的辩论从未停止过。不同的时代，高等教育的目标始终在人的主体性价值（内在价值）和工具性价值（外在价值）之间不断转换。而在古典教育家们的批判声中，大学仍然走向了以专业教育为主的模式。诚然，这是大学发展到今天不可回避的历史必然趋势，但大学专业教育与传统自由教育观念相对立的功利性价值取向的弊端也必然地暴露出来，成为专业教育的价值饱受质疑的缺陷。知识的激增和高等教育所要求的对于知识的深度追求，必然导致专业化，而专业教育是否只有工具性价值，显然是无法定论的，而它所能指向的主体性价值究竟是什么似乎需要从智慧教育中去理解大学专业教育的价值。 有学者认为，智慧教育的理解源于ＩＢＭ 公司的“智慧地球”理念，其实质是较高层次的教育信息化，是现代信息技术与教育融合的产物。也有学者认为，智慧教育源自于钱学森先生的“大成智慧学”的构想。所谓大成智慧是指人应对变化和复杂的环境时的一种灵活的适应力、明智的判断力和不断的创新力。智慧教育就是致力于培养和锻炼这样的精神或品质的教育。第一种智慧教育的观点停留在“器”和“术”的层面，指向的是物；第 二种解释注重 “法”和 “道”的 层面，指 向人。智慧时代的智慧教育被赋予了更为丰富的内涵，既有教育信息技术的背景，又包含培养人的理念。纵观当今关于智慧教育的研究，虽然大多还停留在信息技术与教育融合的“器”的层面，但是也提醒着人们应把智慧教育在高等教育中的解读提升到“育人”的层次上来，给智慧时代的高等教育注入更深远的内涵。因此，探究大学专业教育的价值所在必须在智慧教育的背景下获得新生。 二、探究现代大学专业教育内在价值的必要性 １．专业教育在大众化教育时代面临挑战 专业教育从产生起便受到自由教育倡导者的批判和质疑，而专业教育被诟病的中心主要围绕专业教育导致人的片面发展、专业教育忽视人的价值而展开。我国的高等教育正处于大众化阶段并不断地迈向普及化，而在这一进程中，我国的专 业教育也在发展中暴露了一些需要深思的问题， 如由“钱学森之问”引发的人们对如何培养杰出人才的思考，便是对我国高等教育的一次深度拷问。在众多从各个角度剖析我国人才培养模式的声音中，也不乏一些学者呼吁我国高等教育的反思应回到教育的本质上来，提倡人才培养应关注智慧和创造能力。不少学者也将通才教育的思想搬到辩论的舞台上，对专业教育功利性倾向的人才培养模式提出了发人深思的警醒。 ２．专业教育与素质教育须走向融合 １９９９年我国正式提出素质教育的理念，大学贯彻素质教育的过程也是对大学育人价值的一次充分的肯定。而大学却通常把素质教育与通识教育之间划等号，通识课程和专业课程各自承担的职能被割裂开来。这种割裂局面实际上隐含了这样一种观点：专业教育教会学生特殊的专业知识和技能，通识教育则培养学生的综合素质。这实际上是专业教育在人们的定势思维中只被赋予了外在价值的体现。尽管人们把实现育人价值的理想放在了通识教育身上，然而，通识课程在多大程