§7.5三角形内角和定理（第1课时）.1 三角形内角和定理（第1课时） 教学设计.docVIP

§7.5三角形内角和定理（第1课时） 中山街学校：杨爱琴 一、学生知识状况分析 学生技能基础：学生在以前的几何学习中，已经学习过平行线的判定定理与平行线的性质定理以及它们的严格证明，也熟悉三角形内角和定理的内容，而本节课是建立在学生掌握了平行线的性质及严格的证明等知识的基础上展开的，因此，学生具有良好的基础。 活动经验基础：本节课主要采取的活动形式是学生非常熟悉的自主探究与合作交流的学习方式，学生具有较熟悉的活动经验． 二、教学任务分析 上一节课的学习中，学生对于平行线的判定定理和性质定理以及与平行线相关的简单几何证明是比较熟悉的，他们已经具有初步的几何意识，形成了一定的逻辑思维能力和推理能力，本节课安排《三角形内角和定理的证明》旨在利用平行线的相关知识来推导出新的定理以及灵活运用新的定理解决相关问题。为此，本节课的教学目标是： 教学目标： 1.掌握“三角形内角和定理”的证明及简单应用. 2.通过一题多解体会辅助线的做法. 教学重点：探究三角形内角和定理及其简单应用. 教学难点：三角形内角和定理的证明及辅助线的添加. 三、教学过程分析 本节课的设计分为四个环节：情境引入——探索新知——反馈练习——课堂小结 第一环节：情境引入 命题引入：三角形的内角和等于180°。 改写成如果……那么……的形式。 转化成几何语言。 分析几何语言中的已知、求证部分，，引出几何中与180°有关的知识。①平角②平行线间互补的同旁内角 建立已知和求证部分的联系：即用转化的思想将三角形中分散的三个内角转化成①平角②平行线间互补的同旁内角。 2.活动内容：用撕纸的方法验证三角形内角和定理． 12 1 2 A B 3 C 1 ABC A B C D E A B C E D PTSNB P T S N B C Q R M A T P S N A B C Q R M A B C P Q R 试用自己的语言说明这一结论的证明思路。 活动目的： 对比过去纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用。将自己的操作转化为符号语言对于学生来说还存在一定困难，因此需要一个台阶，使学生逐步过渡到严格的证明． 教学效果： 说理过程是学生所熟悉的，因此，学生能比较熟练地说出用撕纸的方法可以验证三角形内角和定理的原因。 第二环节：探索新知 活动内容： 用严谨的证明来论证三角形内角和定理． 看哪个同学想的方法最多？ ） 证法一：过点A作AD∥BC（如图 ∵　AD∥BC， ∴　∠1=∠C，∠DAB+∠ABC=180°． ABCED∴　∠BAC+∠B+∠C=∠DAB+∠ABC=180 A B C E D 方法二：作BC的延长线CD，过点C作射线CE∥BA． ∵CE∥BA ∴∠B=∠ECD（两直线平行，同位角相等） ∠A=∠ACE（两直线平行，内错角相等） ∵∠BCA+∠ACE+∠ECD=180° ∴∠A+∠B+∠ACB=180°(等量代换) A A B C D E 方法三：过A点作DE∥BC ∵DE∥BC ∴∠DAB=∠B，∠EAC=∠C（两直线平行，内错角相等） ∵∠DAB+∠BAC+∠EAC=180° ∴∠BAC+∠B+∠C=180°(等量代换) 证法四：如图，在BC边上任取一点D，过D作DE∥AB交AC于E，作DF∥AC交AB于F． ∵　DE∥AB， ∴　∠1=∠B，∠2=∠4． ∵　DF∥AC， ∴　∠3=∠C，∠A=∠4． ∴　∠2=∠A． 又　∠1+∠2+∠3=180°， ∴　∠A+∠B+∠C=180°． 证法五：如图，过点A任作一条射线AD，再作BE∥AD，CF∥AD． ∵　BE∥AD∥CF， ∴　∠1=∠3，∠2=∠4， ∠EBC+∠BCF=180°． ∴　∠BAC+∠ABC+∠ACB=∠EBC+∠BCF=180° 活动目的： 用平行线的判定定理及性质定理来推导出新的定理，让学生再次体会几何证明的严密性和数学的严谨，培养学生的逻辑推理能力。 教学效果： 添辅助线不是盲目的，而是为了证明某一结论，需要引用某个定义、公理、定理，但原图形不具备直接使用它们的条件，这时就需要添辅助线创造条件，以达到证明的目的． 第三环节：反馈练习 活动内容： 1. 在△ABC中，∠C=90°，∠A=30°，∠B=_______. 2. 在△ABC中,∠A:∠B:∠C=1:2:3,则△ABC是______三角形. CABD3. 如图，在△ABC中,∠B=38°,∠C=62°, AD平分∠BAC,求∠ C A B D 活动目的： 通过学生的反馈练习，使教师能全面了解学生对三角形内角和定理的概念是否清楚，能否灵活运用三角形内角和定理，以便教