杭州余杭高级中学语文组陈根法写作教学.pptVIP

一道美国常青藤名校联盟2010年作文题的思考 世界上有两类人，就像有咖啡和茶一样，你是哪一类？为什么？ There are two kinds of people , just as there is coffee and tea . Which kind are you? Why? 写作教学的基本认知 什么是写作？ “写”与“作”的关系如何? 常态的写作教学要做些什么？ 写作教学问题管窥 ①源于评分区分度小的困惑； ②为、少作为与不作为的矛盾； ③教师教与学生写的疑难； ④应该这样与可以那样的取舍； 我们的写作教学理念说略：  1.有所作为，有所追求。 2.教师要有自己的高度。 3.作文是“作”出来的。 4.让写作成为学生的内需。 5.厚积薄发，循序渐进。 我们的写作教学例说一 倡导学生参与课堂内外写作实践 全员参与和自主参与相结合，激发兴趣，营造氛围。竞赛与课堂、作业与自主、情感与理性要兼顾。 体会：有教无类，善莫大焉！ 我们的写作教学例说二 基于系统策划的写作布置和细化量化可操作的习作评改 作为写作教学的重头戏，布置和评改教师要给力。例文的精选，修改方案的可操作是其中的关键 体会：教学相长，师生共赢！ 我们的写作教学例说三 主题美文阅读与写作教学的有效整合 “读”“写”密不可分。读既可以使人“眼高”也可以使人“手高” 读经典是个泛命题也可能是个伪命题；阅读兴趣不等于阅读质量；阅读教学和写作教学结合可以事半功倍。 体会：它山之玉，可成我玉！ 我们的写作教学例说四 从“有话可说”到“有话好好说”——写作教学需要循序渐进更需要教师有高度 学生写作无话可说似乎是顽疾，要有话可说仅需走出一些误区，“有话好好说”的指导才能体现“作”的内涵 教师行为倡导：偶尔试水 体会：授人以渔，成人之美！ 我们的写作教学例说五 因人而异，因材施教，因时制宜 写作教学可能存在的误区 学生个人的写作水平目前在什么位置？学生的擅长和弱项在哪里？学生的写作预期是什么？这些问题我们老师需要清楚！ 体会：师法前贤，受用无穷！ 面对有些尴尬、有些灰暗、有些失序的现实生活，我们在写作教学中要注重引导学生“有理想”地去观察、体验、思考、表达！ 理想地生活、哲智地思考、艺术地表达 ——这可能是写作教学比较本真的内涵 结束语 教然后知困，学然后更知不足！ ——和大家共勉 欢迎兄弟学校指导交流！ 欢迎专家同行批评指正！ 谢谢各位！ 2011年4月19日 * 杭州市余杭高级中学语文组 陈根法 写作教学，教师要有自己的高度 杭州市高中语文写作教学研讨交流 认识：写作教学是很复杂的系统教学行为 “能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。” “在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣写作。” ——摘自2009版《学科实施意见》 *