《哲学家的最后一课》.docVIP

《哲学家的最后一课》_六年级语文教案_范文先生网 《哲学家的最后一课》教学设计之一 佚名 　 　　[教学要求] 　　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵最后一个自然段。 　　　2、学会本课的三个生字，理解由生字组成的词语。 　　　3、结合课文理解哲学家给学生上的“最后一课”的主题思想。 　　　4、领会哲学家循循善诱地教育学生的思想和艺术方法。 　　[教学时间] 2课时 　　[教学流程] 　　一、读课文，理解生词、理解课文基本内容。 　　1、揭示课题： 　　同学们，今天我们将去听一位哲学家的课。这位伟大的哲学家在给他的一群学生上的最后一课里，会用什么样的方式讲述一个怎样的哲学道理？想来一定是不同寻常的。这篇课文才700多字，只有三个生字，相信经过大家的认真练习，一定能把课文读正确，流利！ 　　（自由练习朗读，大约在5分钟左右。） 　　2、请同学提出生字，并自行认读理解，但要告诉大家自学的方法是什么。 　　哲——哲学愕——惊愕铲——铲子 　　3、还有哪些生词需要共同讨论 　　饱学之士满腹经纶斩草除根旷野 　　归结自学生字的方法： 　　查生词中不理解的那个字，比如“惊愕”一词就查“愕”； 　　结合上下文理解意思。如“斩草除根”“旷野”； 　　请教老师、同学，如“哲学家”。 　　5、检查朗读情况，交流读书收获,说说文章都写了什么？ 　　教师要提醒同学朗读时注意体会声音的强弱顿挫，并说说为什么要这样读。每个同学读完某一部分，都要说说有关小节的主要内容。 　　6、请学生上黑板上书写上述生词，请大家评说字型是否美观，以及改进书写的意见。 　　7、练习临写生词。 　　二、精读课文，体会哲学家最后一课的哲学思想和教学艺术 　　1、精读第一自然段。 　　（1）轻声读第一自然段。边读边想，你从这个自然段里知道了什么？ 　　（2）引导学生理解和想象漫游世界的“游历”和“拜访”的十年经历 　　（3）作者说他们“个个满腹经纶”，你觉得他们将是怎样的？ 　　2、精读第二——九自然段。 　　（1） 　　在读课文之前，请你结合课题思考，你最想知道和理解的是什么问题？请自由提问，并找到觉得最有价值的问题到课文中找答案。 　　（2）从大家的提问中删选出最有价值的问题： 　　为什么学生个个都是“满腹经纶”，并且哲学家都说他们是“饱学之士”了，哲学家还要给学生上“最后一课”？ 　　结合课文，说说，哲学家心里的“杂草”和学生心里的“杂草”有什么不同？结合生活，想想，学生和哲学家的回答的回答对还是错？区别？ 　　请你对哲学家上“最后一课”的地点和内容、方法和艺术谈谈看法。 　　（2）学生自由读课文，边读边思考，并用笔划下你觉得最有意思的句子。 　　（3）同桌相互讨论后，再全班交流。 　　3、精读第十自然段。 　　（1）请你们谈谈“根除”杂草的唯一方法什么？ 　　（2）“旷野里的杂草”和“灵魂里的杂草”有什么区别？ 　　（3）对于哲学家来说，这是他给学生上的“最后一课”，对于他的学生来说这堂课是不是最后一课？为什么？ 　　（4）背诵最后这段课文。 　　三、扩展阅读练习：（推荐课文：《最后一课》节选） 　　（1）比较两文的相同和不同之处。 　　（2）课堂“六分钟.写作”《我读……最后一课》。先写出所读的文章内容，然后就自己阅读的文章内容及思想写自己想写的话，全文不少于100字。 　　小组之间开展朗读比赛和抄写及听写词语的比赛。 《哲学家的最后一课》教学设计 《哲学家的最后一课》教学设计由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 寻觅节点 串珠成链——苏教版六下第六单元复习设计 　　 　　计亚萍 　　 　　【复习思路】 　　 　　苏教版六下第六单元，有《广玉兰》《夹竹桃》《古诗两首》等课文，还有一个单元练习。为了让学生对所学知识进行全面系统地复习，以达到综合知识，形成知识结构链，促进学生智能和个性发展，采用“串珠成链”的方式，把散落在教材中各个知识点整合起来，让知识在整体中发生聚合效应，以达到高效地单元复习。 　　 　　【复习过程】 　　 　　一、寻觅课文异同，整体把握内容 　　 　　1.第六单元有哪些课文？这些课文都有什么共同点？什么不同点？请同学说一说。 　　 　　2.全班讨论交流。 　　 　　共同点：《广玉兰》《夹竹桃》《古诗两首》三篇课文的内容都是状物的，作者通过写广玉兰、夹竹桃、石灰、墨梅，以表达赞美和喜爱之情，感受自然美和艺术之美。 　　 　　不同点： 　　 　　①体裁不同。《广玉兰》《夹竹桃》是散文，《古诗两首》是咏物诗。 　　 　　②作者不同。《夹竹桃》作者季羡林，被誉为“学界泰斗”（齐读作家卡片——季羡林）。《石灰吟》是明代诗人于谦的作品，《墨梅》是元代诗人、书画家王冕的作品。 　　 　　③表达方式不同