大班探索性活动区游戏小动物找家.doc

大班探索性活动区游戏：小动物找家 南平市实验幼儿园 陈煌 游戏来源 “你家住几楼？”、“我家住在10楼。”、“哪一间？”、“电梯旁边的那间。”听着孩子们的对话，为什么孩子们不能用准确的表述方式告知同伴自己家的房号呢？于是，在班级在开展“动物王国”的主题中，老师结合主题设计了区域材料“小动物找家”，让孩子们在自主探索、自主发现中，寻找序数和数的关系。这份材料来源于生活，并实践于生活。 预期目标 1.理解序数与数字的关系。 2.能够认真的在探索活动中进行学习。 图 片 材料投放 1.用塑料垫自制房子轮廓框及“砖块”，并在房子上面写上楼层，在“砖块”上贴上动物图片。 2. 动物房间号范图一份。 游戏玩法 1.先取出房子轮廓框，任意取一动物砖块，读出它的房间号。 2.再在房子轮廓框里找出动物所在的房间位置，并镶嵌。 游戏推进 一 ： 观察分析 观察：孩子们对“镶嵌”这一动作很感兴趣。有的孩子不看范图，只是一味的进行镶嵌；有的是按照“动物正确房间号范图”进行对应镶嵌；有的先读出动物房号后进行镶嵌，会出现把楼层和房号颠倒的现象。但在幼儿不断地反复探索、尝试，向老师询问后，孩子们渐渐发现房号的第一个数字表示楼层（纵向的数字），后面的数字表示房间号（横向的数字）。 分析：在以往的区域游戏中，教师在投放一份新的区域材料时，往往都是把区域材料的玩法和规则先进行示范，再让幼儿游戏，孩子们缺少自由探索、自主发现的过程。《指南》中强调，孩子的学习是以直接经验为基础，最大限度的支持和满足孩子通过实际操作、亲自体验和感知来获取经验的需要。因此，改变以往的示范，让孩子们能用自己的方法尝试，发现问题，再寻找办法解决问题，这才是真正彰显区域材料支持游戏的功能。 调整推进 （图片） 一段时间后，教师和孩子们进行了一次谈话：说说自己遇到的问题。当有的孩子谈到：这份材料很容易，发现只要按照“动物正确房间号范图”进行对应镶嵌。这时，其他孩子就提出可以将范图中小动物们的房间号打乱。于是，我们进行了调整，重新设计一份范图——不按顺序摆放的“动物房间号范图”， 把配有房号的小动物的打乱摆放，让孩子们逐一帮助小动物找房间。 动物正确房间号范图 游戏推进 二 ： 观察分析 观察：当重新投放一张不按顺序摆放的“动物房间号范图”后，对部分只会按照“动物正确房间号范图”进行对应镶嵌的孩子增加了难度。孩子们不仅能在增加难度中 不断的探索、寻找到正确的方法，而且相互间能互相帮助，向同伴讲述自己的好办法。通过反复操作、练习后，孩子们玩得比较得心应手，相互间又展开了竞赛活动——“谁能帮助小动物找家”，看谁找的最多。竞赛活动再一次激发了孩子们游戏的兴趣，让孩子们多了一份成功的喜悦和满满的自信。 分析：《指南》中指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。在教师和孩子们的讨论中，孩子们能主动建议设计一张不按顺序摆放的“动物房间号范图”挑战自己，同时也给予了他们与同伴共同相互学习的机会。教师充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 调整推进 （图片） 1.目标调整：a..能从不同的方向积极探索动物所处的位置。 b．感受成功带来的快乐。 2.材料投放调整：a. 正确的动物房间号范图和不按顺序摆放的“动物房间号范图”各一张。b.“谁找的多”记录表一张 3.游戏玩法调整：a.一人游戏或两人一组进行游戏。b.能用自己的方法进行记录，看谁帮助的小动物最多。 “谁找的多”记录表 游戏推进 三 ： 观察分析 观察：自从增添了活动的房号图片和可插底图，大大激发了孩子们与材料互动的主动性和积极性。孩子们有的是一个人自己设计好范图后进行游戏；有的是两两合作分工，一个人设计，一个人游戏；有的是两人相互比赛，分别为对方设计好范图后，用计时器计时，看看谁完成的又快又正确。 分析：《纲要》明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在第三阶段中，充分体现了这一点。教师的大胆放手让孩子们有自主游戏的空间，孩子们自己设计小动物的房间号进行游戏，体验到自主游戏的快乐和竞技带来的乐趣。 不仅挑战了别人，更重要的是挑战了自己。当孩子们用计时器计时，并记录下结果时，正是数学在游戏中的渗透，适合大班年龄段的幼儿。 调整推进 （图片） 1、目标调整：a.能自主地设计小动物的房间号进行游戏。b.敢于和同伴进行挑战。 2、材料投放调整：a. 活动的房号图片、可插的底板一张；b.投放“谁能帮助小动物找家”记录表供孩子们记录挑战结果；c.计时器一个。 3、游戏玩法调整：a.两人一组进行游