地理时间计算的行动研究 南海一中魏秋云.ppt

* * * 地理“时间计算” 的行动研究  南海一中——魏秋云 我从事高中地理教学18年,在教学中我遇到了许多的难题和困惑,如: 1.学生课堂不参与活动，回答问题不积极学生. 2.对我任教的学科不感兴趣 3.课堂教学效率不高，学生学习效果不理想 4.为什么有些内容我费了很大劲,学生总不能掌握呢? 5.还有一些说不清楚的问题,总感觉到教学中存在问题，好像还说不清楚到底是什么问题，暂时还很难将问题描述清楚 这些问题困扰着我,让我寝食难安,一个字:急!这促使我 不断寻找解决问题的方法.对于行动研究,刚开始我觉得 无从下手,现在也还是处于一种摸索阶段,但我尝到了甜 头.今天与大家一起分享. 我的行动研究的基本过程： 我发现自己教学中的一个问题 我设想了一个解决的办法 我在教学中实施这个办法 我调查并收集数据对实际效果进行评估 在评估的基础上我发现新的问题，准备循环 下一个问题的研究 1. 一.为什么要选”时间计算”这个问题进行行动研究? 难度:时间计算是我们地理学科中最难 的一个内容,对学生空间思维和逻辑推 断能力的要求较高，具有很强的地理性。 特别是当穿插了日界线和东西方向运动 后更使学生感到学习困难。也是最有地 理味的一个内容. 2. 从高考来看:这是每年高考必考的内容.而且分值很大,如在07年高考中有9分. 3. 从学生学习结果来看:由于教材把时间计算安排在高一的第一单元,也就是说高 中学生一开始学地理就要学这个内容,从多年的教学过程来看往往产生两种截然不同的结果：一种，学生学得很好，从而更加喜欢地理；另外一种，学生因学不会，产生了一个“心结”，加大了心理压力，从而对地理生厌。 4. 从教学方面来看：每次讲到这个问题时我觉得我讲得很详细了很到位了,但从学生作业的情况来看没有达到我预期的效果。许多学生特别是女同学对地方时和区时等计算依旧一头雾水,眉头紧锁,我在班上甚至听到了许多唉声叹气声，我的心情也很不好。在晚修辅导时学生一个接一个来问同样的问题,有时讲着讲着声音就大起来了. 二.我是如何进行行动研究? (一)发现问题 为使研究更具有针对性，我先对学生的基本情况作 了调查。问卷是这样设计的: 每逢地理考试，你做有关计算类试题，通常是： 每逢地理考试，你做有关时间计算的题目，通常是： 和地理其它考题(考项)相比，你有关时间计算的测试： 自信心强，轻松自如 有时紧张，有忧虑 心情紧张，焦虑感重 无信心 一般 把握较大 成绩最好 成绩一般 成绩最差 C B A 二.我是如何进行行动研究? 调查结果如下: 每逢地理考试，你做有关计算类试题，通常是： 每逢地理考试，你做有关时间计算的题目，通常是： 和地理其它考题(考项)相比，你有关时间计算的测试： 自信心强，轻松自如占10% 有时紧张，有忧虑占25% 心情紧张，焦虑感重65% 无信心占60% 一般占25% 把握较大占15% 成绩最好占12% 成绩一般占20% 成绩最差占68% C B A 据统计结果表明，大多数学生是对题目中所要 表达的主要信息及隐含的信息难以读懂，甚至 一点都读不懂题目和图，不明白题目的要求， 另外就是对获得的信息不知如何运用。面对时 间计算类题目，从我回收到的学生调查材料中 可以看到，其中充斥了较多的负面心理影响， 诸如恐惧、焦虑、担心、忐忑等，他们认为 时间计算内容太复杂，所以缺乏信心. (二)、解决问题的计划 明确了问题，进一步就该考虑解决措施。按“行动 研究”法，这里需要做出计划，“计划的制定既要包 括行动的‘总体计划’”，又要包括每一个具体行动步 骤的计划方案，尤其是第一步、第二步行动的方案” 1．将计算类的题目归类，先易后难，先简单后复杂， 层层递进，一步步提高思维和解题能力 2．运用图解辅助法，加强解题的直观性 (二)、解决问题的计划 3．在整个过程中贯穿教会学生学习的方法， 如将文字转换为图，看图的方法。 4．调动学生的积极性，让他们动起来，自已归 纳整理方法和技巧，明确日照图上潜在的已知条 件，找准和用好日照图上的关键点和关键线 5．让学生多做、多想、多练，熟能生巧 (三)、行动——即解决问题的过程,也就是课堂教学中如何去实施解决问题的计划 (四)、考察和反思——我发现的问题是否解决 为了更好的改进课堂教学，在全部内容的教学中，每节课后，我都发给学生一张日记单，要求他们写下对这堂课的想法。这是我获取学生反馈信息的办法之一。为了帮助学生思考，我还常出一些问题，让学生回答。如： ● 你这节课的目标是什么? ● 你这节课收获了什么？ ● 你这节课未明白的内容有哪些? ● 你认为今天教的内容容易学吗?如果容易， 那是哪些部分? ●