《图形的运动（一）》教学设计（第3课时） .docVIP

《图形的运动（一）》教学设计（第3课时） 　　教学内容：教材第32页例4及相关内容。 　　? 　　教学目标： 　　? 　　1．借助剪纸活动，进一步理解图形的对称、平移等现象。 　　? 　　2．通过用轴对称的知识解决简单的实际问题，培养动手操作能力和解决问题的能力，建立初步的空间观念。 　　? 　　3．感受图形的运动在生活中的运用，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。 　　? 　　目标解析： 　　? 　　本课是第三单元最后一课，因此教学目标的定位是建立在学生已认识了轴对称图形，理解了平移和旋转运动的基础上的。让学生利用轴对称图形的知识解决剪出给定图案的问题，进一步深化对轴对称图形、平移等知识的理解，既提高了学生动手实践操作的能力，又培养了学生运用所学知识解决问题的能力，同时鼓励学生在操作过程中积极思考，发展学生的空间观念，感受数学美。 　　? 　　教学重点：利用轴对称的知识解决剪出给定图案的问题。 　　? 　　教学难点：掌握解决问题的策略。 　　? 　　教学准备：课件、剪刀、手工纸等。 　　? 　　教学过程： 　　? 　　一、创设情境，激发兴趣 　　? 　　（一）欣赏作品，回顾旧知。 　　? 　　1．课件出示教材第31页的“生活中的数学”，让学生欣赏民间剪纸艺术作品的美。 　　? 　　 　　? 　　2．找出剪纸作品中的对称图形，并指出它的对称轴。 　　? 　　（二）引发思考，揭示课题。 　　? 　　1．这些优美的作品是怎样做成的？你也想剪一剪吗？ 　　? 　　2．这节课我们就来“剪一剪”。（板书课题） 　　? 　　【设计意图：从欣赏我国民间剪纸艺术作品，自然过渡到找其中的对称图形、指对称轴，既复习了旧知为新知铺垫，又让学生感受到剪纸作品中蕴含的数学知识，感受数学与生活的密切联系，体会生活中的数学美，激发强烈的探究欲望。】 　　? 　　二、动手实践，探究规律 　　? 　　（一）提出问题。 　　? 　　1．出示例4：你能剪出像下面这样手拉手的4个小人吗？ 　　? 　　 　　? 　　? 　　2．观察思考：这些小人有什么特点？（对称、平移） 　　? 　　3．渗透思想：要剪出4个连续的小人，要从剪1个小人开始研究。 　　? 　　（二）解决问题。 　　? 　　1．探究剪1个小人。 　　? 　　（1）自主操作，剪一剪。 　　? 　　（2）组内交流，展示作品。 　　? 　　（3）畅谈体会，感知剪法。 　　? 　　①成功者谈剪法：先对折，再画出小人的一半，最后剪。 　　? 　　②失败者谈注意事项：如画半个小人时应从纸的闭合处画起。为什么？ 　　? 　　2．探究剪2个小人。 　　? 　　（1）小组合作，动手操作。 　　? 　　讨论：怎样折、怎样画、怎样剪？ 　　? 　　（2）汇报交流，探究折法 　　? 　　①预设折法： 　　? 　　方法一：把纸连续对折两次，再画出半个小人。? 　　? 　　方法二：把纸里外翻着折，折三次，再画出半个小人。 　　? 　　方法三：把纸从一端连续往里折三次，再画出半个小人。? 　　? 　　方法四：把纸对折一次，画出一个完整的小人 　　? 　　②优化折法：不同的折法都能剪出两个连续的小人，但方法一更简便。 　　? 　　（2）探究画法，质疑剪法。 　　? 　　①思考：为什么有的同学剪出了两个半个小人？ 　　? 　　画时要注意：从对折的闭合处画。 　　? 　　②质疑：为什么有的同学剪出的两个小人是分开的？ 　　? 　　剪时要注意：剪小人的胳膊要一直延伸到纸的边缘，不能断开。 　　? 　　3．探究剪4个小人。 　　? 　　（1）独立思考，动手操作 　　? 　　（2）汇报展示，交流剪法 　　? 　　一折：对折三次。 　　? 　　二画：从闭合处画半个小人。 　　? 　　三剪：连接处不能剪断。 　　? 　　（三）总结规律。 　　? 　　1．发现规律，体会平移。 　　? 　　 　　? 　　2．应用规律，解决问题。 　　? 　　如果要剪8个小人要对折几次？对折5次可以剪出小人？ 　　? 　　【设计意图：学生经历“提出问题、解决问题、总结规律”的全过程，在自主探究、合作交流等活动中，运用轴对称的知识解决简单的实际问题，培养动手操作能力和解决问题的能力，建立初步的空间观念。同时渗透“化繁为简”的数学思想，从“剪1个小人”到“剪2个小人”再到“剪4个小人”，由浅入深、层层递进，解决问题水到渠成。最后通过发现总结规律，深入思考解决“剪8个小人”等问题，提升学生的思维水平。】 　　? 　　三、实际应用，提升认识 　　? 　　（一）教材第36页练习七的第12题。 　　? 　　1．你能剪出右面的图吗？ 　　? 　　 　　? 　　2．观察思考：怎样折、画、剪？ 　　? 　　3．动手操作，汇报交流。 　　? 　　4．课件展示，体会旋转。 　　?????