全国新华杯青年教师素养大赛一等奖教师教学反思过程中存在的问题学习计划.doc

教学 反思中存在的问题及解决计划 思渠中学：廖亚飞 没有反思的 经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和 水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以 帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的 方案，提升自身的专业水平，促进教师不断 学会教学，从而教会学生 学习。 一、撰写教学反思过程中的问题 最近几年来，教学反思的撰写已逐渐成为各个 学校 评价、 考核教师的一个重要内容。教师写教学反思是迫于学校的压力，所以对教学反思在 认识上和操作上还有一些问题，主要 表现在以下几个方面： 问题一：认识上尚有偏差， 坚持开展教学反思的教师比率偏低。 农村学校教师的课业负担较重，没有 时间写教学反思，即使部分教师写了教学反思，也是为了应付检查而写。有些教师的 思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。 问题二：教师缺少相关 方法，反思能力较差。部分教师想写教学反思，但不知怎样去写。有些教师虽然写了，但教学反思的质量偏低。一位教师的 教案本上有10节课后的教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务”。有些教师的教学反思仅仅是对课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的重现，而没有思想冲突，没有产生新的 感悟。可见，多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。 问题三：优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些教师写教学反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或 领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。 问题四： 写作形式单一，千人一面。大多数教师的教学反思仅限于写教后记，写作形式千篇一律，一般都由两个部分组成：一是 成功之处；二是不足之处，且同一个问题在不同的反思中多次出现。由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值，反而还浪费了时间。 问题五：重现象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实 情况、教材的运用、学生综合能力的 变化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏， 问题六：重教学方法，轻教育观念。教师的根本素质在育人，教学过程也是教育的过程。因此，教师的反思是否全面深刻，不能单看对教学问题的反思，还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了新课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。 二、教师优化教学反思的对策 要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。所谓教学反思，就是教师自觉地把自己的课堂教学 实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和 总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维 活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性 观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。 第一、要提高思想认识，勤于反思。 新课程本身的发展需要教学反思。教师是改革活动的具体 实施者，新课程要求教师积极参与到课程开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，以提升自己的理论素养。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的观念。教育观念正确与否是教师是否成熟的标志。农村教师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实。在农村，一名教师同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在 业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。同时，教师不仅要有反思意识，还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂中的一些想法、做法、 体会、感受等用反思 日记或问题单等形式及时记录下来，以便于今后对比、 分析、总结。 第二，横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我，就是经常性地开展听课 交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差异，从而提升自我。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，教师都需要学习 先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。 第三，个体反思和总结反思。①“课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；②“周后思” 或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题，并及时纠正；③“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；④“期中思”：即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析。通过期 中考试，召 开学生座谈会、 家长座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以针对一个 学期，一个学年或一届教学的效果进行宏观反思。 第四，集体反思和对话法，集体反思是指几