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《生态系统稳态的维持》教学设计
姓名：王竹 学校：渭南市杜桥中学 邮编：714000
【教材版本】
江苏教育出版社高中生物（必修三）第四章第二节中的第四小节：生态系统稳态的维持
【设计理念】
注重体现学生学习的自主性、合作性及探究性。
【教材分析】
1、知识结构分析：
本节课主要讲述了生态系统稳态的含义、影响生态系统稳态的因素以及维持生态系统稳态的原理等方面内容。 它既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。
2、知识发生发展过程分析：
这节课以前面所学知识作为基础，同时又为第五章《人类与环境》做好重要铺垫，与第五章的内容有着非常密切的联系。因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。
3、学习生态系统稳态的维持的意义：
学习生态系统稳态的维持，可以帮助学生树立可持续发展的观点和环保意识，使学生珍爱我们的生活环境——地球，做到人和自然和谐发展。
4、教学建议与学法指导说明：
情境教学法与任务驱动相结合。
【学情分析】
1、原有认知发展分析：
一方面，学生对生态系统的稳定性具有一定的感性认识，知道有的生态系统经过几千年甚至几万年也能维持原貌，而有的生态系统一旦受到干扰或者人们不加以呵护就会受到破坏，只是对其原因不能从理论上给以正确解释。另一方面，学生也知道生物的不同营养级之间相互联系、相互影响。比如，某种生物增多，必然导致其天地捕食者增多，而捕食者增多，又会导致被捕者减少等等。这些日常积累的感性知识为理解本节知识提供了一定的基础。
2、原有知识结构分析：
前几节课中，学生已经学习了生态系统的结构和功能，并且渗透了生态系统稳态维持的相关知识，为学好这节课做好了一定的铺垫。
3、非认知因素分析：
调动学生的积极性，让情感因素促进学生知识的建构。
【教学目标】
1、知识与技能目标：
1.1、解释生态系统稳态的概念。
1.2、举例说明影响生态系统稳态的因素。
1.3、分析生态系统自我调节的主要机制。
2、过程与方法目标：
2.1、通过尝试设计和制作生态瓶，培养利用课内外信息进行自主学习、自主获取知识的能力。
2.2、通过分析生态系统的自动调节能力，培养分析综合和推断能力。
3、情感态度与价值观目标：
3.1、通过欣赏自己的作品，体验自己动手操作的乐趣，唤起对生物学的热爱。
3.2、通过理解生态系统的自动调节能力，渗透普遍联系的辩证观点、整体性的观点。
3.3、通过本节教学，做到珍爱我们的生活环境、爱护我们的地球，做到人和自然的和谐发展。
【重难点】
1、重点：生态系统稳态的概念和生态系统自我调节的主要机制。。
2、难点：负反馈调节机制。
【教学环境】
学习环境（多媒体教室）
多媒体课件；
《稳态与环境·教学指南》《生物教学研究与案例》《全优设计》等
【教学方法】
1、利用实例,结合多媒体课件、图表，引导学生分析、讨论，总结规律，得出结论。
2、运用实践的能力.指导学生探究生态瓶制作方法,以及各种生态因素对生态系统稳定性的影响。
【教学思路】
这节课，主要通过精心设计、环环紧扣提出问题，引导学生讨论分析，得出结论，培养学生自主学习的能力。具体表现在：
1、通过观赏学生自制的生态瓶，提出问题，导出新课。从而引出生态系统稳态的概念引导学生认真分析稳态的含义。这样，不但导出了新课，复习了旧知，还提高了学生兴趣，吸引了学生注意力。
2、在学生充分理解生态系统稳态概念之后，进一步提出为什么生态系统能保持相对稳定状态，其机理是什么？很自然的将话题过渡到第二个知识点，并列举实例，引导学生对群落的种间关系、生态系统的结构功能等相关内容进行讨论，得出“生态系统的自我调节”，并制作动画课件和图表，让学生理解负反馈和正反馈的调节机制。从而突破难点。最后分析得出生态系统的调节性是有一定限度的，并且有大有小。
3、老师适时提出：北极苔原和热带雨林哪个生态系统稳定性高？为什么？学生通过分析知道这与生态系统的物种组成、营养结构以及非生物因素密切相关。同时利用问题“你用什么方法能证明物种组成能影响生态系统稳态的维持？”引导学生进行实验探究，提高实验设计能力。
4、最后指出人类活动会破坏生态系统的稳态，对人类生活造成威胁，提出：要维持生态系统稳态，我们应该做什么？从而使知识服务于社会，实现教学的最终目标。
【教学过程】
1、创设情景，提出课题
教师活动：组织学生展示他们自制的生态瓶或图片，交流生态瓶制作过程。提出：你自制的生态瓶中含有哪些成分？
学生活动：在这个密封的小型生态瓶中，有生产者水草、消费者小鱼、分解者真菌和细菌还有无机环境水、光线等等。
教师活动：它们之间有什么联系？
学生活动：水草利用光能将水和二氧化碳合成有机物为自身及小鱼提供营养物质和氧
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