明事物的主要特征,2、辨识几种常用说明方法,体会其在.doc

录像课中，我所上的是一堂八年级说明文阅读方法指导课，本堂课我预设重点为：1、抓中心句、关键词快速把握被说明事物的主要特征，2、辨识几种常用说明方法，体会其在说明事物特征时的作用，说明文阅读是三大文体阅读中考点也不少，也是较有难度的现代文阅读。但总观教学效果，并不是很理想。现参照EEPO有效教育的评价要素，对本课反思如下： 一、从课型方式来看，这是一堂说明文阅读专题复习课。我从说明文的概念、说明方法、说明顺序和语言特点等方面复习了说明文的有关知识，并通过举例子锻炼了学生运用所学知识解答问题的能力。我觉学生回答问题较积极，做题能力有了一定的提高。但是，学生对说明方法的辨析及其表达效果的分析，还很不到位，要把这种分析放到具体的句子中去，多通过实例来讲解，效果会更好。说明文是一种重要的实用文体，随着社会的不断进步，科学技术的高速发展，它与生产和生活的关系越来 越密切了。新版的初 中教材共有课文172篇，其中说明文有38篇，点总数的22.1%，比率增加了近十三个百分点。这也充分表明，说明文在中学语文教材中的地位越来越重要。以后要多通过习题多做练习加以强化。 二、本课主要采用要素组合方式。学生独立思考，在规定时间内完成指定知识概念的理解（教师进行记忆力挑战），之后，学生思考质疑，教师适当进行点拨。听、看、讲、想、做五个要素齐全，并轮换使用。但是，由于本课没有采取小组合作模式，一味的以教师讲解为宗旨，所以这堂课的实际效果并不理想，存在诸多问题：一是“讲”这个要素只体现在个别学生身上，并没有开展小组间的讨论；二是动静转换不明显，只是个别学生质疑提问了，并没在组内展开交互；三是关键要素的强化次数不够。 所以今后的教学中宜多点拨学生在扩展欣赏视野，教师要为学生做好这方面的“情感铺垫”——启发 学生理解说明文形式与目的间的啮合性，品味平直简洁的说明方法中隐含的和艺术性，从而产生新的审美情趣 。 三、从学习方式来看，本堂课没体现单元组与团队的模式，只是常规的老式教学。因此，学生对说明文的阅读量不大，还不能准确地把握说明文的特点，对说明对象的特点不能精确地把握。教师讲解过程中，不能抓住关键环节，特别是涉及到答案的细节积累。如某种考点的提示语，相同的句式，以及在文中的位置，甚至题后的分数的暗示作用，学生在答题技巧上积累不多，得到的答案就不够精确了。同时学生对说明文的名词术语理解不透，胡乱写答案。如问说明方法的，学生就不去辨别，不从说明方法的定义上去理解，想到什么就写什么，心中无底。 四从学生的学习状态来看，本堂课学生回答问题只有2次，教师讲的时间为30多分钟，出现了大部分边缘学生，这值得深思。同时说明文的练习量不够，在学生记忆中没有形成“定势”，常常会与“议论文”相混淆。基于以上情况，以后说明文阅读训练可作如下调整：（一）多读一些典型的说明文，加强学生对说明文的感性认识。（二）一节课只讲一个考点，强化学生对该考点的训练。 （三）让学生积累一些答题技巧。这些技巧知识可在训练前听写，以加深印象。（四）训练形式要多样化，可尝试让学生自己出题作答，以增加趣味性。 （五）进行阶段专题测试，以便发现问题，及时修正。积极主动参如何提起学生的学习兴趣，打造高效课堂，还值得进一步揣摩。 总之，这堂课存在很多问题。若对这堂课进行重新设计，我认为，应以小组合作学习为基础，做到这样几个步骤：首先，教师布置限时训练的习题，学生独立完成之后，四人小组之间进行交互，互对答案、解决疑难、提出问题；接着，八人小组对提出的问题再进行交互，派代表把疑难及答题的思路做呈现；最后，教师对其中的疑难进行点拨，并予以总结。 这堂录像课给我的启发很大，在今后的教学中，我将引以为戒，深刻反思，认真钻研有效教学的精髓，激发学习兴趣，建构高效课堂。 附：《八年级说明文阅读指导》新教学设计 目标预设 理清本学期说明文的说明要素，使学生有较系统的把握。 从探究角度考查学生运用所学知识解决问题的能力。。 3、掌握事理说明文的阅读方法，学会阅读一般事理说明文。 教学流程 时间安排 操 作 要 点 情境导入 2 导入：子曰：“温故而知新，可以为师矣！”我们今天就一起来温习一下第三单元，看看能不能有一点新知？先来热热身吧——抢答：谁能不翻书按顺序把第三单元的课文题目说出来？明确概念：说明文是以说明为主要表达方式，介绍客观事物，解说事理，给人以知识的一种文体。知识性、科学性。那么我们这节课就以《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》为例来总结一下如何快速把握被说明事物主要特征？如何快速辨识不同的说明方法以及如何分析其作用？ 自主学习 8 自主学习迅速把握说明事物的主要特征1、快速浏览《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》组内合作：它们各自的主要特征分别是什么？2、思考：有什么快捷方法或者