动中取静，以静制动——二次函数中因动点产生的直角.docVIP

PAGE 1 - 动中取静，以静制动 ——二次函数中因动点产生的直角三角形 泉州五中 杨培锋 一、教学设计 【教学目标】 1．经历探索直角三角形存在性问题的过程，熟练掌握解题技巧； 2．在教学中，引导学生自主、合作和探究，经过推理、论证、计算，求出所有符合条件的点的坐标.激发学生学习的信心和兴趣，让学生发现、感受、体验学习此类问题的方法，领悟其中的数学思想方法，提高学生分析问题和解决问题的能力 ； 3．在运用数学知识解答问题的活动中，获取成功的体验，培养学生学习的自信心、合作意识，同时培养学生大胆猜想、乐于探究的良好品质． 【内容分析】 本节教学内容源于华东师大版属于“数与代数”的一部分，主要内容是在具体问题中准确找出满足题目要求条件的所有点，并求出所有点的坐标，是初三专题复习中的“存在性问题”.这一课时探究“存在性问题”中直角三角形的构成，为今后探究等腰三角形、平行四边形、菱形、正方形提供了方法和思路． “存在性问题”是探索型问题中的一种典型问题，这类问题涉及的知识点多，综合性强，解题方法灵活，能有效地考察学生综合运用知识的能力和创新意识，以及分析问题、解决问题的能力，因而是中考的热点.为此，在教学中，通过引导学生自主、合作和探究，激发的学生学习的信心和兴趣，通过几何画板，让学生更直观地发现、感受、体验学习此类问题的方法，领悟其中的数学思想方法的思路，提高学生分析问题和解决问题的能力． 【学情分析】 “存在性问题”是探索型问题中的一种典型问题，这类问题涉及的知识点多，综合性强，解题方法灵活，因此学生学习中可能出现的问题： (1)由于学生刚开始学习存在性问题，还没有掌握这类问题的解题思路和方法，所以不能准确的在具体问题中找出构建直角三角形的存在的所有点，有丢掉点的情况； (2)综合应用数学知识解决问题的能力不强，因此在求解点坐标的过程中有些困难． 【设计思路】 利用学生的好奇心设疑、解疑，采取启发探究、合作交流的教学方法，从学生熟悉的直角三角形入手，组织有效的教学活动，鼓励学生积极参与，大胆猜想，使学生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课的内容； 另外利用几何画板辅助教学，适时呈现问题情景，以丰富学生的感性认识，增强直观效果，提高课堂效率。让学生体会从特殊到一般、类比转化、不完全归纳法等重要的数学思想方法． 【教学重点】探索直角三角形存在性问题 【教学难点】求使直角三角形存在的点坐标 二、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 一、 创设情境 复习回顾 老师抛出“直角三角形，你能联想到什么？” 勾股定理 射影定理 “一线三等角”模型 直径所对的圆周角是直角 斜率 通过这个问题的回顾，让学生的思维处于发散状态，为接下来的探究学习打下伏笔． 二、 讲授新课 1、引例： 已知定点、和x轴上一动点M，是否存在△ABM构成直角三角形？ 若存在，请求出点M的坐标；若不存在，请说明理由． 通过学生自己思考与合作交流，可以充分调动学生学习的积极性． 教学重点：找点： 利用几何画板拖动点M，使△ABM构成直角三角形. 引导：在平面直角坐标系中遇到直角三角形的相关问题时，通常是以直角顶点作为分类标准，如图，分别以点A、点B、点M为直角顶点来构造直角三角形，然后根据相关条件来进行求解即可。 具体有以下三种情况： （1）过点A作直线AM垂直AB，交x轴于点M； （2）过点B作直线BM垂直AB，交x轴于点M； （3）根据直径所对的圆周角为90度，以AB为直径作圆，交x轴的点即为满足条件的点M. 这个模型称为“两线一圆”模型. 小结1：当遇到寻找直角三角形的直角顶点时，通常做两条垂线和构造一个圆来解决问题。 通过这个例题的学习,在教师的引导下,让学生经历猜想、画图、分析、讨论，探究解决这类数学问题的思路和方法,总结归纳寻找直角三角形顶点的一般方法,提高学生分析问题和解决问题的能力. 引导学生进一步探讨：： 如果改变点A、点B两点的位置，是否还是存在三个点M呢？ 利用几何画板，改变点A、点B两点的位置,在教师的引导下,让学生经历猜想、画图、分析、讨论，发现不同的位置，点M存在的个数也会发生改变,提高学生分析问题和解决问题的能力. 教学重点：求点： 方法一：代数法——勾股定理 方法二：几何法——“一线三等角”模型 利用△ABF∽△MAE，求得EM，从而求出点M的坐标 方法三：解析法——利用斜率计算 直线AM与x轴的交点即为M. 小结2：求点的三种方法： 方法一：代数法——勾股定理——好想，但有时候不好算； 方法二：几何法——“一线三等角”模型——不好想，但计算容易； 方法三：解析法——利用斜率计算——来源于高中解析几何，虽然超纲，好用. 通过这个例题的学习,在教师的引导下,让学生经历猜想、画图、分析、讨论，探究解决这类数学问题的思路和方法,总结