走向专业的听评课--以课为例的研修方法与技术.ppt

3. 如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义 用课例的几个要素来衡量 反思、斟酌，听取各方面意见 请没有参与课例研究的人阅读 反复修改甚至重写，最后改定 * 国培计划讲座--西北师大武和平 4. 如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义 考虑所写课例的类型 修改标题、突出课例的价值和意义 听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须讲究方法，需要在老师的正确指引下，掌握技巧，层层突破难点，循序渐进训练，才能达到目的。 而我们教师必须不断地加强自身的能力和素养水平的训练和提升，这样才能准确把握学生回答的信息，予以学生准确的答复，并以自然的语境促进学生听力水平的提高。 * 国培计划讲座--西北师大武和平 别人看了有借鉴 ● 为他人备课提供直接参考和借鉴 ● 提供个人实践反思的记录 ● 反映深入研究的结果 ● 反映研究和改进的过程 自己看了有意思 ● 有想法－对问题的见解 ● 有设计－解决问题的设想 ● 有落实－解决问题的具体思路 ● 有提炼－有归纳总结 有价值的 课例研究报告 Thank You A Great Deal！ 管教案 教学 评价 提问的认知水平检核 序号 问题 问答方式 教师提问 学生答问 管理 认记 推理 创造 批判 无答 机械 认记 推理 创造 52 你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。 √ 53 你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？ 自由答 √ √ 54 （生：碰见小鱼）小鱼正……？ 指举手者答 √ √ 55 小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？ 追问 √ √ 56 有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？ 齐答 √ √ 57 这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？ 自由答 √ √ （片段） 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生应答方式 学生回答方式 频次 百分率 集体齐答 9 10.6% 讨论后汇报 2 2.4% 个别回答 69 81.1% 自由答 5 5.9% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生回答的类型 学生回答类型 频次 百分比 无回答 2 2.4% 机械判断是否 5 5.9% 认知记忆性回答 13 15.3% 推理性回答 31 36.5% 创造评价性回答 34 40.0% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 教师理答的方式 教师理答方式 频次 百分比 打断学生回答，或自己代答 4 6.3% 对学生回答不理睬，或消极批评 0 0 重复自己问题或学生答案 9 14.3% 追问 8 12.7% 对学生回答鼓励、称赞 40 63.5% 鼓励学生提出问题 2 3.17% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 例如:观察教师的移动位置 课堂观察 　　传统的听课重点放在教师的讲授上； 新课程的课堂观察(观课)要求既要观察教师，又要观察学生，以学论教。 1、课前会议含义 指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。 课前会议：开课前一天，时间：15分钟 2、课前会议目的 为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。 程序一：课前会议 分工制作 观察量表 被观察 者说课 观察者与被 观察者交流 双方商议 确定观察点 课前会议做什么？ 课前会议 经过观察者与被观察者的商议，观察者最终确定观察点 观察者之间明确合作观察的分工 观察者根据被观察者的要求、教研组任务或自己的兴趣与被观察者进行交流，被观察者作扼要的解释，让观察者对本课有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。 　课中观察　　 含义 观察者进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。 观察要求 注意事项 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。 采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。 选择适当的观察角度和观察位置 根据自己的观察量表。再次明确自己的观察任务 提前5分钟 进入课堂 明确观 察任务 如实做好记录 提前进 入课堂 选择观 察位置 避免影响教学 观察时不影响正常教学，不走动，不讨论，端庄冷静 课中观察要求 含义 指在观察结束之后，