对数与对数函数的运算设计.docVIP

SKIPIF 1 0 SKIPIF 1 0 SKIPIF 1 0 第二章 函数的基本性质（Ⅰ） 2.1.2　对数与对数运算一（2课时） 主备教师 肖平聪 一、内容及其解析 本节课要学的内容指的是对数概念及指数与对数的互化、对数运算等内容。，其核心是通过实例推导对数的运算性质，理解它关键就是要准确地运用对数运算性质进行运算，求值、化简，并掌握化简求值的技能。本节课是在学生学习了指数函数及其性质之后学习的，本节学习内容蕴含转化化归数学思想，类比与对比等基本数学方法。对数与指数的互化是对指数函数及其性质的巩固，也是后面学习对数函数的基础。因此本节课在知识结构上起了承上启下的作用。教学的重点是理解和掌握对数的概念，对数的运算性质，解决重点的关键是紧抓指数、对数的联系，结合指数的运算性质与指数式、对数式的互化推导对数的运算性质。 二、目标及其解析 1.目标定位 （1）理解对数的概念，了解对数与指数的关系； （2）掌握指数式与对数式的互化； SKIPIF 1 0 2.目标解析 （1）是指若 SKIPIF 1 0 SKIPIF 1 0 ，则 SKIPIF 1 0 叫做以 SKIPIF 1 0 为底 SKIPIF 1 0 的对数（Logarithm）， SKIPIF 1 0 记作： SKIPIF 1 0 其中 SKIPIF 1 0 — 底数， SKIPIF 1 0 — 真数， SKIPIF 1 0 — 对数式 （2）是指 SKIPIF 1 0 三、问题诊断分析 在本节课的教学中，学生可能遇到的问题对数的概念的理解。产生这一问题的原因是学生刚接触新的概念，有些陌生。要解决这一问题，就要多练习，多接触，多理解，使学生尽快的熟悉所学知识。 四、教学支持条件 本节课多数与对数运算的教学中，准备使用多媒体辅助教学，，因为使用多媒体，有利于学生对概念的理解和对指数式与对数式的互化有更直观的认识。 SKIPIF 1 0 五、教学过程 创设情境，引入课题 问题一：什么是对数？ （设计意图：由学生小组合作交流，归纳总结，培养学生的自主学习能力） 问题1： SKIPIF 1 0 （设计意图：让学生认识到引入对数概念的必要性） SKIPIF 1 0 分析： SKIPIF 1 0 SKIPIF 1 0 这是底数和幂的值，求指数的问题，也就是我们这节课将要学习的对数问题。今天我们要学习的是《对数与对数运算》。（板书课题） 问题2：如何给对数下定义呢？阅读课本62页。 （设计意图：学生归纳探究，自主学习） 对数的概念 一般地，如果 SKIPIF 1 0 那么数 SKIPIF 1 0 叫做以 SKIPIF 1 0 为底N的对数，记作 SKIPIF 1 0 其中 SKIPIF 1 0 叫做对数的底数，N叫做真数。 举例：如： SKIPIF 1 0 ，则 SKIPIF 1 0 。读作2是以4为底，16的对数. 引出两个特殊对数： SKIPIF 1 0 1．常用对数：以10为底的对数； SKIPIF 1 0 2．自然对数：以无理数 SKIPIF 1 0 为底的对数； SKIPIF 1 0 例1. （1）对数式 SKIPIF 1 0 中 SKIPIF 1 0 的取值范围是 。 SKIPIF 1 0 （2）对数式 SKIPIF 1 0 中 SKIPIF 1 0 的取值范围是 。 （设计意图：加深对概念的理解） 变式训练： 1.对数式 SKIPIF 1 0 中 SKIPIF 1 0 的取值范围是 。 2. 对数式 SKIPIF 1 0 中 SKIPIF 1 0 的取值范围是 。 3. 对数式 SKIPIF 1 0 中 SKIPIF 1 0 的取值范围是 。 师生活动：（设计意图：在应用过程中进一步理解和掌握对数概念） 提问：你能说出我们解决例1及变式训练的依据吗？ SKIPIF 1 0 问题二：解决本小节提出的问题 SKIPIF 1 0 中， SKIPIF 1 0