词块教学法在高中英语单元写作教学中的应用研究课题结题报告.doc

PAGE 1 《词块教学法在高中英语单元写作教学中的应用研究》课题结题报告 执笔人：兰香 一、研究的背景及现状 听、说、读、写是学生必须掌握的四项基本技能，其中，写作是最能够衡量学生语言综合运用能力的一项技能，也是学生英语学习中的一大难题。经过对学生作文的分析、总结，我校学生在写作中经常遇到的问题有如下三种：1、词汇储备不足，表现为写作时无法找到合适的词汇来表达自己的想法，汉语式英语时而有之。2、语言不精彩，表现为语言过于简单平淡，缺乏升华精彩的语句，通篇文章看完之后觉得很乏味。3、连贯性差，结构松散，在句与句之间、段与段之间缺乏过渡性的词汇，语言组织不严密，不得体。 同时，一些学生对英语写作表现得不够积极或兴趣不高。究其原因主要有两点：1、部分老师采用传统的词汇教学法，认为词汇学习的关键在于学生是否按照词汇表背诵单词，只对学生进行单词听写检查，没有给学生的词汇学习提供语境练习。2、学生的词汇学习策略过于简单，大部分学生只是对着单词表反复拼读、死记硬背，但是不久又开始遗忘。这种枯燥乏味、低效的词汇记忆使很多学生丧失了学习的兴趣和信心。 上世纪九十年代，Michael Lewis 在The Lexical Approach一书中提出了 词块教学法。他认为，语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的、预制的语块构成的。国内外多位学者也都进行了词块的有关研究，认为：语言习得和文本输出的计算分析表明，词汇组块((lexical phrase)是语言教学中理想的单位。而最近几年国内一些研究者对词块教学法在初、高中英语课堂教学中的应用进行了一些研究，结果都表明词块教学对学生的书面表达能力发展有明显的促进作用。因此，我们拟运用词块教学法来开展英语写作教学，从而突破教学中的难题。 通过查阅目前教师所写关词块教学的论文及成果，我们发现在众多的关于词块的研究中, 就如何调动学生对词块学习的主动性以及学生如何进行词块的自主学习方面研究还比较少。此外, 规模较大的长期词块教学研究方面几乎空白，以人教版教材为例，没有以单元主题为基础的词块教学的研究, 也没有高中阶段必修一至选修七的系统性的学生作品呈现。 二、研究概念的界定 词块：是指一个多词项(multi-word item)，由两个或两个以上单词构成， 这些单词在语意或和语法上构成一个有意义的不可分割的整体，它们在一起出现的频率较高，具有一定的规律。词块以一个固定的单位存储在记忆中，可以重复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。本课题的词块分类沿用Lewis(1993)的分类法，把词块分为四类： （1）单词和短语。单词就是大多数英语词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合。短语指由一个以上单词组成的“固定短语”。短语不能拆开来用，或者拆开后原来的意义就不存在了，其中的单词也不能任意替换。如however, by the way。 （2）搭配。是“以较高的频率出现的单词组合”，搭配一定会涉及到两个或两个以上的单词，如a large scale。 （3）惯用话语。指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，也可以是固定的句子开头，主要指口头用语，如It’s up to you. I’m afraid...等。 （4）句子框架和引语。这一类词汇与第3类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第4类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段，用在句子结构中，如As far as I am concerned等。 词块教学法：是Michael Lewis（1993）等人提出的一种英语教学法。这一 教学法的理论依据是：语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法，语言学习的中心是词汇。使用词块教学法的老师在课堂中不是分析目标语言中的语法，而是要更多地引导学习者的注意力集中在词块上；要教会学生“怎么学”，不仅仅限于教师对预制语块 (即词块)的讲解，要教给学生辨别预制语块的能力。 三、研究的目的 本课题研究的目的是探索教师在单元教学中，充分利用教材，创设足够的语境，引导学生关注、理解、提取词块，进而自主使用词块开展写作的过程与方法。 写作是用书面语言表达思想的过程，它在很大程度上依靠记忆中储存的信息。它不仅依靠有关文章体裁、结构和写作技巧等方面的信息，而且还依靠语言材料。然而，遗忘是学生在英语学习中的普遍问题，因为在传统的语言教学实践中，教师通常采用引入—操练—产出的方法。该方法是一种自上而下的方式，学生缺少自主学习的机会，完全是在教师的控制下完成词汇学习，从而导致学生在具体语境中无法表达或者不能准确表达自己的思想。词块教学法通过指导学生明晰词块的概念，树立词块意识，引导学生自主总结单元内词块，学生在观察过程中体会母语与英语之间的差异，激起他们探索、发