课程与教学的组织-教师教育学院.ppt

必修课程与选修课程的关系 从课程价值观看，两类课程之间的关系可以归结为“公平发展”与“个性发展”的关系。在大众主义教育时代，二者在教育价值观上具有内在一致性。 两类课程具有同等的教育价值，不分主次。 两类课程相互渗透、相互作用，二者有机统一，成为个性化课程体系的有机构成。 选修课程的三种含义 对选修科目的选择 对文、理科的选择 对普通科与职业科的选择 影响选修课程比例的主要因素 培养目标的宽窄 教育和课程管理体制类型 分权制 集权制 教师的数量和质量 直线式课程与螺旋式课程 直线式课程：将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。 螺旋式课程：是在不同学习阶段重复呈现特定的学科内容，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深。 直线式课程根据学科知识的逻辑体系展开，对学生认知发展的特点关注不够。 螺旋式课程将学科逻辑与学习者的心理逻辑有机结合起来，更适合学生学习的特点。 显性课程与隐性课程 显性课程：学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。 隐性课程：学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 早期有杜威的“附带学习”：伴随具体内容的学习而形成的对所学习的内容以及学习过程本身的情感、态度等。 克伯屈的整体性学习中的：主学习（直接学习）、副学习（相关学习）、附学习（间接学习） 隐性课程的研究视角 研究隐性课程主要从两个维度展开： 揭示班级生活或学校生活的社会关系结构中的隐性信息； 揭示学校知识的内容和形式中隐含的意识形态方面的信息。 什么是隐性课程 学校、班级生活总的促进学生社会化的非学术性经验。 包含着特殊信息的班级社会关系。 学校默许地、高效地灌输给学生的“被合法化了的”文化、价值和规范，是发挥着“霸权”功能的日常意义体系。 对隐性课程的基本认识 1、学生在隐性课程的活动中既可能是有意识的，也可能是无意识的。 2、隐性课程既可能是计划的课程，也可能是非计划的课程。 3、校外教育机构中存在的类似现象不能称之为隐性课程。 4、隐性课程既可能是一种教育活动，也可能是一种学生自发的学习活动。 隐性课程的特点 影响具有弥散性和普通性。 影响具有持久性。 教育影响既可能是积极的，也可能是消极的。 内容既可能是学术性的，也可能是非学术性的。 显性课程与隐性课程的关系 显性课程的实施总是伴随着隐性课程。 隐性课程也在不断转化为显性课程。 开发隐性课程应注意的问题 课程开发者与实施者要增强反省意识。 课程开发者与实施者要基于对学生的理解而创设自由、民主、开放的教育情境。 课程开发与实施者要明确隐性课程的主要范围或类型，有针对性地进行开发和设计。 学校的物质、社会和文化环境 社会制度中的价值观念、意识形态 情意方面的学习 特殊的认知学习、直觉学习 课程开发者与实施者要有选择地利用哲学、社会学、心理学等领域的研究成果，提升自己对课程“话语”的理解。 课程的组织与类型孙宽宁 第一节 课程组织的含义与基本标准 课程组织： 课程要素 提出者 要素 施瓦布 学习者、教师、教材和环境 麦克尼尔 主题和概念、原理、技能、价值观 古德莱德 范围、连续、序列、整合。 课程组织的基本标准 垂直组织的标准 垂直组织：将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。 连续性： 顺序性： 课程组织的基本标准 水平组织的标准 水平组织： 整合性： 学生经验的整合 学科知识的整合 社会生活的整合 课程组织的基本取向 学科取向的课程组织 学生兴趣和发展取向的课程组织 社会问题取向的课程组织 混合取向的课程组织 第二节 课程类型及其组织结构 课程类型 课程结构 影响课程组织结构的因素 课程流派 课程的功能 课程开发所处的层次 主要的课程类型 学科课程与经验（活动）课程 分科课程与整合（综合）课程 核心课程与边缘课程 必修课程与选修课程 直线式课程与螺旋式课程 显性课程与隐性课程 学科课程与经验课程 课程的根本职能就是使儿童从不成熟的经验发展进入到成人成熟的经验。 学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将选出的知识组织为学科。 三种典型的学科课程 科目本位课程：有各自具有独立体系，彼此缺乏联系的科目组成。 传统的六艺、七艺 要素课程说 泛智课程说 赫尔巴特主义课程说 功利主义课程说 三种典型的学科课程 学术中心课程：以专门的学术领域为核心开发的课程。 特点：学术性、结构性、专门性 同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的 心理逻辑。 综合学科课程：把两门或两门以上的学科整合起来形成的课程。 相关课程、融合课程、广域课程 学科课程的特征 以学科