阅读复苏方案在听障学生的应用.ppt

閱讀復甦方案與聽障兒童 閱讀復甦方案在聽障學生的應用 中山醫學大學 助理教授 劉秀丹 閱讀復甦(Reading Recovery)方案簡介 Where：form紐西蘭　to 美國 Who：for 小二學生　低成就　 What is RR? 親子共讀（大人與小孩） 繪本童書 有規律的閱讀流程安排 How 每週四～五次 每次30分鐘 聽障學生閱讀理解能力 文獻上有所謂「四年級高原」說 啟聰學校(班)的國一聽障學生，其閱讀能力低於普通班小三學生(錡寶香，民90) 啟聰學校學生國、高中部的重度以上聽障學生，其故事理解能力低於普通班小三學生(劉秀丹，民92) 與小三學生的閱讀能力比較 日記 我很懶惰，沒有日記，老師很生氣，明天一樣，沒有日記，我喜歡很懶惰，每天日記簿，沒有寫功課我常常很懶惰，我是豬，沒事。 今天下午第七課教室窗戶李**流血，我是打架，李**哭，去醫生，我去痛死了，臉腫了，厚子臉腫，明天表演，表演名稱：機器人。 簡訊 我心情不好，為了要激費錢。所以我身上不夠錢。我心情不好！我想你能幫我激費。我一定錢還給你。算我借你錢。你可以嗎？但我不敢借你。快速回電。 如果不方便就可以看你要多少錢。因為我有急激費錢。所以我借你錢。我一定會還你。可以嗎快速回電。 閱讀復甦方案應用在聽障兒童 Thomas(1997)以聾生為對象進行兩年的RR 許多研究者均發現RR對聽障生的英語讀寫提昇有相當良好的效果 B.Luetke-Stahlman, Ph.D. 聽障兒童的閱讀復甦方案 閱讀Level＋1的教材 一篇文章有5%的字是孩子不懂的 最大發展區 運用全語言及直接教學法的原則 每週四次，每次30~40分鐘 第一天：重讀、初閱與分析 第二天：識字策略和精熟字義 第三天：透過字詞練習和書寫來增強了解 第四天：重讀和反應活動 獨立閱讀 第一天　重讀、初閱與評估 重讀（不要超過10分鐘) 讀上週讀過的教材 決定新教材的難度 不會的字詞超過5% 不會的字詞低於5% 初閱(大約10分鐘） 內容：整個故事或故事的一部分 老師介紹主題 評估 學生讀文章的全部或部分 老師不予打斷，僅在一旁列出其讀錯的字詞 如果學生無法獨立讀時 第一天 如何介紹主題 標題的意義 圖畫和文字的關係 文本結構 相關的印刷概念 如果學生無法獨立讀時 老師把句子用分解的方式下寫下，和學生一起讀 帶著學生一起讀整本書 把書本的圖印下來，要求與分解的句子配對 第二天　識字策略與熟悉字義 重讀含有生字詞的句子或段落 老師透過示範教導學生識字策略 語音法 句法 視覺 部件知識 自我校正 老師協助學生定義新字、分類、找出同義字與反義字 以互動式的對話討論句子、段落與整篇文章的意義 善用畫圖：比較表、故事結構表 第三天　透過字詞練習及寫字來增強了解 運用新的字詞促進音韻覺識 直接在故事書中教 連結讀與寫： 請學生選一個內有困難生字的句子，由老師唸給學生，學生把這個句子寫下，寫不完整再由老師補充 使用手語的學生 加強字形與語義的了解 該字彙的深入應用 句型的練習 運用新的字詞促進音韻覺識 把字讀出來 注音符號的教導 拼音組合的練習 找出聲音最不同的字 在同一頁中找出同聲或同韻的字 把一個字分成聲、韻、調 第四天　後續反應活動與重讀 反應活動 口語或手語的重述活動 將重述內容寫下來，並讀給別人聽 對於文章結構、新字、文句組合的理解能有正確的反應 總結文章的要點 精緻化活動 學生重新閱讀第一天的教材，老師在旁觀看，不予打斷，並再次紀錄學生讀錯的字詞 總結文章的要點 記敘文 導引學生介紹主角、情境、事件的發生順序、問題的解決及故事的結果 把不必要的內容刪除 以更上層（superordination)字眼取代一連串的名詞或行動 給每一段落一個主題句 教導學生：摘要就是作者認為最重要的訊息 導言、主題句、結論、畫線處、重複處 組織圖舉例 精緻化的反應活動 我曾經有過像主角一樣的經驗嗎？ 我如何把這個訊息用圖來表示？ 我要如何把這個教給爸爸？ 作者的話，我覺得怎麼樣？ 我要如何運用在我的生活中呢？ 如果我活在當時，我會如何看待我的生活？ 如果我去訪談作者，我會問他什麼？ 這個故事的主旨是什麼？ 獨立閱讀 鼓勵學生每日獨立閱讀 教材：不需大人介入、可以自己熟讀的教材 可在學校中進行，亦可在家中 經驗分享～ 以啟聰學校住宿生為例 深耕計畫：大手牽小手 教材分級 手語能力 模式 RR方案教學影片欣賞 RR方案教材教案分享 在閱讀復甦方案中，成人要做些什麼？ 1.成人應強調閱讀的目的與快樂 在閱讀時和孩子有積極的互動關係 閱讀的時間要短 安靜、輕鬆的環境 讚美、鼓勵孩子 2.提出開放式問題、允許做預測、鼓勵冒險 3.成人應補充孩子背景知識 4.成人應該將學生的生活與文字連結 在