“高中英语批判性思维能力培养途径的实践与思考”课题开题报告.doc

?“高中英语批判性思维能力培养途径的实践与思考”课题 开题报告 ? ? ? 一、问题的提出 我们处在信息爆炸的时代，每天都会遇到许多新事实和新观念。教科书，报纸，杂志和因特网都有一些要求我们接受的观念。 作为一个有思想的学生，一定对所见所闻做出反应。一种做法是无论你遇到什么都接受它，这就导致他将其他人的观点自动当成他自己的观点。另一种更积极的做法是努力提出一些问题，尽量形成关于这个问题的观点。 批判性的思维能力培养需要学生养成对听到、见到、读到、学到的事情进行系统性评价的习惯，这需要一些技能和态度帮助他们做出最好的决定。 “批判性思维要求学生不再是‘感性’质疑，而要求质疑一定要‘理性’，即谨慎，它的特点是‘思想开放，判断缓慢’，学生对问题产生质疑，不是马上表达自己的观点，要先进行理性的论证，在有理有据的情况下，提出自己的见解，以及合理化的解决方法。”夏玉珍说，培养学生的批判性思维“是一个漫长的过程”。“实施批判性思维教学需要一定的方式和方法来支撑，需要老师的智慧引领。培养学生进行分析和探询的能力，更要求他们要有理由和学会论证。”（翟晋玉《批判性思维是素质教育的核心部件》）当今社会，批判性思维越来越成为人们学习生活和工作的必需品，迫切需要进行高中英语批判性思维能力培养途径的研究和探索。 （一）研究现状 对于批判性思维可以追溯到杜威“反省性思维”——能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论。20世纪40年代，批判性思维被用于标示美国教育改革的一个主题；60?年代，兴起了一场遍及全国的“批判性思维”运动，它提倡将批判性思维课程开设到各级各类学校中，培养学生的批判性思维能力；到了70?年代，美国将批判性思维列为教育改革的焦点；而到?80?年代，美国将批判性思维列为教育改革的核心，部分大学将批判性思维列入高等教育的人才培养目标，甚至一些中小学也逐步开设批判性思维课程以培养学生的批判性思维能力；美国国会在1990年的工作报告《2000年目标：美国教育法》中提出美国?2000?年的国家教育目标之一就是要促进大学生“批判思考、有效交流与解决问题能力”，这标志着批判性思维教育在美国已经从个别大学的培养目标上升为国家的教育目标，至此，批判性思维运动在美国全面普及。一些美国学者甚至认为批判性思维能力“将决定生活质量及美国甚至整个地球的未来”（罗清旭，2000）。批判性思维能力的培养是当今教育界、学术界的热点话题之一，是知识的掌握和创新必不可少的思维之一，是探索和发现活动中最富有创造性的思维方式，而且批判性思维能力能帮助学生养成良好的个性品质。 与国外相比，国内关注和研究批判性思维的时间不长。从现有的学术成果看，国内学术界从20世纪80年代末才引入批判性思维概念并开始对其进行研究，相关著作和论文才开始出现。我国的批判性思维研究在?2000?年以后得以迅速发展，而且也小有成就。我国对批判性思维的研究首先从教育学领域开始，教育学界的研究者们在综合国外研究的同时，以基础教学为出发点，简要阐述了批判性思维的定义、意义、培养内容、培养策略等内容。对批判性思维有深入研究的学者有刘儒德（2000）、罗清旭（2000）、钟启泉（2002）、李瑞芳（2002）等。然而上述已有的研究主要集中在高等教育，有关基础教育的较为少见。另外，对批判性思维能力培养的研究大多是广义的培养途径，极少有具体到某一学科的。 近几年，国内高中英语教学越来越注意渗透批判性思维能力的培养，越来越多的老师开始关注并研究学生批判性思维能力的培养。例如：张茹芳（2012）的《运用批判性阅读策略培养学生的深层理解能力》一文，阐述了当前阅读教学的现状，探究了批判性阅读的本质，结合教学实例介绍了预测、分析、质疑、推断、评判这几种批判性阅读策略在高中英语教学中的应用，旨在探索如何提升学生深层理解文本的能力。朱旭彬（2013）《高中英语评判性阅读教学设问策略之探索》，以NSEFC教材中9个阅读文本的问题设计为例，提出了六种评判性阅读问题的设计策略。教师运用这些策略能够设计出促进学生深层理解英语文本、培养学生评判性阅读能力的思考题。蒋炎富、杨立宪（2014）“一节以培养学生批判性思维能力为主的高中英语阅读课”，李恺等（2014）的“提高评判性阅读教学设计有效性的实践研究”均以一节课为例，以探索提高评判性阅读教学有效性的策略为目标，通过研究课的教学实践、教后反思和教后跟进的改进教学，总结出了提高评判性阅读整体教学设计有效性的几点有效策略。 长期以来我国传统的教学模式是一种记忆灌输型教学模式。它所培养出来的学生往往被动地接受知识，缺乏好奇心和质疑精神，缺乏主动提出问题分析问题和解决问题的能力。这是批判性思维缺失的具体表现。批判性思维的缺失将严重阻碍创新思维能力的提高，阻碍