略论九年一贯课程的理论缺口.DOC

PAGE PAGE 1 略論九年一貫課程的思想缺口 林清科 撰 簡目：一、從教改談起 二、思想缺口解 三、能力底基論 四、統整類別說 五、結語 從教改談起 九年一貫課程的全稱「國民教育階段九年一貫課程」，是教育部為面對當前社會的變遷 與轉型，以及迎接新世紀的到來，相繼推動各項改革國民教育的措施之一，允為一項改革教育的大工程。九年一貫課程規劃與推動的根據是較前的教育部「教育改革行動方案」中的「健全國民教育」項目；「教育改革行動方案」訂定的背景則是台灣十年來整個社會教育改革的風潮。為了對於九年一貫課程的理論背景、依據、精神、架構有一恰當的定位與理解，最好還是追溯一下台灣教育改革運動（簡稱「教改」）的簡略經過。 台灣教改運動從開始迄今，約經十年，俗稱「教改十年」，說的是指自一九九四年四月十日（即四一○）之「教改聯盟」大遊行為始至迄今為止的十年之間。四一○遊行是台灣社會自政治解嚴後第一次民間發動的大遊行，提有四項訴求：一、落實小班小校，二、廣設高中大學，三、推動教育現代化，四、制定教育基本法。訴求比較著重政治面，也比較空泛， 除弊的設想高，還沒有想到比較具體面和現實面的主題。面對這四大訴求，教育部深感茲事體大，不敢專擅，乃建請行政院籌組「教育改革審議委員會」﹙簡稱教改會﹚綜理教改方案之研議、審議、建議與諮詢等