第三单元第三课《汉武帝时代的大一统格局》教学设计.doc

第三单元第三课《汉武帝时代的大一统格局》教学设计 平湖市东湖中学 张云萍 张晶 一、【课标解读】： 课标：2-2- 解读：本课主要是列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。 二、【教材简析】： 1．教材编写特点及意图： 秦汉时期是我国历史上的第一个大一统时期，这一时期是多民族国家初步建立、大一统的局面开始形成并得到了进一步的巩固的时期。本课所讲的《汉武帝时代的大一统格局》就是秦汉时期中央集权、大一统局面得到推进的集中体现，所以这节课实质上是对秦汉帝国建立和大一统局面的进一步完善和提升，通过对本课的学习，可以让学生进一步加深对大一统局面的理解，并为今后对中国古代中央集权制度等重要内容的学习埋下伏笔，体现了历史发展的脉络性和联系性。 2．教材结构体系： 政治方面 政治 方面 思想文 化方面 罢黜百家 独尊儒术 削弱封国势力 推恩令 强化监察制度 司隶校尉 刺史 中央 地方 太学 官学 长安 地方 经济 方面 控制货币铸造、盐铁产销 三、【教学目标】： 1、知识与能力 了解汉武帝在政治、经济、思想等方面巩固大一统的措施，进一步探讨这些措施所起的作用，为正确评价汉武帝做必要的史实积累。 2、过程与方法 在老师的指导下，引导学生学会利用教科书，提取教科书和其他资料中的有效历史信息，了解汉武帝的大一统是秦加强中央集权制的延续和发展，初步掌握用比较的方法对比“秦皇汉武”对历史的影响。 3、情感态度与价值观 初步学会用辩证的方法评价历史人物和事件。 四、【教学重点与难点】： 教学重点：通过了解汉武帝巩固大一统的措施，对汉武帝巩固统一的历史功绩进行评价。 教学难点：“秦皇汉武”是中国历史上大一统的象征，因此对秦始皇与汉武帝加强中央集权的措施进行比较，恰如其分地对汉武帝推进大一统格局进行评价。 五、【教学思想和策略方法】： 教学思想： 1、根据生活化、问题化、活动化、个别化、结构化、趣味化进行教学设计 2．体现“依标施教、以史导论、提升学力”的课堂转型 教学策略： 本课主要运用自主学习和讨论法为主，教师讲授为辅。让学生自主阅读书本内容，找到汉武帝推进大一统的措施。通过讨论，理解汉武帝措施的作用。教师起引导作用，让学生真正成为课堂的主人。 六、【教学过程设计】： （一）复习导入 复习西汉建立以及汉初的休养生息和“文景之治”，让学生知道到汉武帝时西汉国力达到鼎盛，这是汉武帝能够推进大一统的物质基础。 （二）新课 1、说说你所知道的汉武帝。 2、汉武帝巩固大一统的措施 学生自主学习P55—57，找出汉武帝在政治、经济、思想上巩固大一统的措施。 （1）政治方面：继续削弱诸侯，强化中央集权 A．推恩令 提问：汉初统治者在政治上采取了什么措施？（展示地图）产生了怎样的后果？ 为解决王国问题，汉景帝和汉武帝分别采取了怎样的措施？引发了怎样不同的后果？汉武帝的措施巧妙在何处？ （出示推恩令示意图） （过渡）但王国问题尚未彻底解决，汉王室仍面临着王国的威胁。 B.强化监察制度 (出示汉武帝时期的监察制度表) 提问：为了监督百官和诸侯，汉武帝采取了什么措施？ 这些措施有什么作用？ （2）经济方面：控制货币铸造、盐铁产销 提问：为什么汉武帝要将货币铸造、盐铁产销收归中央？ 这些措施有什么作用？ （展示五铢钱及其范母图片） （3）思想方面：推行儒学思想 A．罢黜百家，独尊儒术 展示董仲舒图片及董仲舒《天人三策》“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道,勿使并进。 ” 提问：董仲舒的哪些思想得到汉武帝的赏识？ B．推行儒学教育 （出示）太学礼堂、西汉讲学图、五经 提问：汉武帝时如何大力推行儒学教育的？ 这样的措施对儒家学说有什么影响？ 探究：鼓励传播儒家思想对中国文化会产生哪些积极和消极的影响？ 3、汉武帝以后 汉朝由盛而衰，各种社会矛盾加剧 王莽夺权 刘秀称帝，东汉建立 前期：社会安定，经济发展 中期以后：外戚和宦官交替把持朝政，统治日益黑暗 最后：在起义军的打击下，东汉政权名存实亡 4、评价汉武帝 通过汉武帝与秦始皇的比较，客观的评价汉武帝 七、【板书设计】： 政治 政治 方面 思想文 化方面 罢黜百家 独尊儒术 削弱封国势力 推恩令 强化监察制度 司隶校尉 刺史 中央 地方 太学 官学 长安 地方 经济 方面 控制货币铸造、盐铁产销