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小学生数学作业批改的艺术
南京江宁实验小学 唐春霞
【摘要】:传统数学作业注重内容的机械训练,批改模式则重在体现作业的甄别功能。而新课程强调改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究,批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。那么改变以往的作业批改模式已经迫在眉睫。一次好的作业批改将是学生知识获得的第二渠道,因而只有师生共同配合,才能达到真正的做作业与批改作业的目的,而作业批改方式的多样化,必定也是形势所趋。传统的作业批改存在的问题,现在尝试和应用的一些方法,特别是针对学生作业中出现的问题,加注评语的方法。
【关键词】:小学生 数学 作业批改 评语
批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径,同时也是学生得到学习效果信息的主要依据,前提是学生应该按时上交作业。如何更好地通过作业的批改,更好地培养学生的思维能力,提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,提高教学质量,是一个值得探讨的问题。在传统教学中,通常教师在学生作业批改中,只看结果不看过程,只是单纯判断对错,对学生的解题方法、思路不予重视与指导,学生对自己的错误茫然不知,久而久之,造成学生对作业产生消极心理,打击学生完成作业的积极性。有些教师对作业不能及时批改,常常拖拉,等来不及了 ,自己选几本好作业批改一下,然后叫一个或几个学生顶替批改,这样造成学生认为作业不重要,教师不批改自己的作业,时间长了 ,形成抄袭作业和代做作业的现象。教师守则规定,作业应该当日批改。但有些教师只是应付上级和学校的检查,积多了集中突击批改,这样以来造成学生作业中的问题不能及时发现、及时纠正,失去了作业的作用和意义。部分数学教师认为,数学作业没必要加批语,认为加批语是语文老师的事,即使加了批语,也是对学生的错误不能容忍,在作业批改中经常会用 “作业极不认真”、“太马虎”、“重做”等词语,甚至有些教师撕掉学生的作业,让其重做。虽然教师的出发点是好的,但学生在心理上无法接受,产生抵触情绪,进而对作业消极应付。有的教师对学生出现的错误,特别是一些简单的,不应该出现的错误,有一种恨铁不成钢的感觉, 往往会采取以罚代做的方法,一道题让学生做十遍、二十遍,更有甚者,还体罚学生,使学生产生厌学情绪。
传统的作业批改方式,一般忽视了对学生的评价,教师为节约时间常用“√”、“×”等简单符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里,订正时要花费大量的时间,有时还得教师再对这些题目进行讲解,作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。因而,学生学习的自主性便无从谈起。
由此可见,教师作业的批改行为,对学生作业的完成、学习数学课的兴趣有直接的影响。那么,如何优化作业的批改,发挥作业应有的作用呢?在多年的数学教学实践中,笔者在作业批改中积累了一些经验,形成了一些认识如下。
一、批改形式多样化
精心设计、布置作业、认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到学生作业和批改作业的目的。以下三种形式值得一试:
1、师生共批
教师把一份学生作业在投影上放映出,然后师生共同批改。如一些概念的判断题,可先让学生析题后判断正误,然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中,教师要鼓励学生各抒己见,只是引导和参与,允许他们保留意见。实践证明,这种方法深受学生的欢迎,同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。
2、组内互批
有些作业可以采用小组互相批改法,即把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组,小组内互相批改,并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时,一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目,尤其适合用这种方法,如“应用题”,书写格式有一定的要求,解题方法也非模式化,批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批,不但可以提高学生的析题判断能力和责任感,还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查,对作业中存在的典型问题进行及时讲评,同时要注意复批。另外,过一段时间也应调整小组成员,防止作弊。
3、随堂批改
新课后,一些课堂练习作业可当堂完成,采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时,教师作巡回辅导,巡视中看到学生做对的题目,随即批阅,但看到错题时可暂不作批改,只悄悄指出学生的错误,让他们自己订正。这样边巡视边指点,一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好,对学生来说,既可以让他们及时知道自己解题的正误,又可以提高做作业的积极性;对教师来说,既可以及时了解学生作业情况,又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识,如计算题,力争课堂作业在当堂完成,而后由教师公布正确答案,学生自我批改,同时在错题旁边用铅笔做记号,校对完立刻订正,再让教师批
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