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多角度切入，提高课堂教学的有效性 课堂教学是素质教育的主阵地。课堂教学质量的高低对学生 的学习和成长，对学校的办学质量和发展前景有着直接的影响。 2015-2016学年度教学研究指导中心初中部先后两次进行了课 堂教学水平的随机督查。作为学科教研员，我有幸聆听了很多课, 从中学到了很多宝贵的知识，但也发现了一些问题，个人以为要 想提高课堂教学效率，打造高效课堂，我们要做的事情还有很多 很多，比如教学理念的与时俱进、学习方法的有效传授、教学手 段的合理利用等等。 一、“一个都不能少”一全员参与，活跃课堂 通过持续不断的深入课堂听课评课，我越来越深刻地认识 到：学生的“全员参与”是提高课堂效率的的关键所在，要想形 成高效的课堂，必须做到学生“人人参与”。反观我们的有些课 堂，冷冷清清，除了个别的优等4:反复发言外，就只剩下老师讲 课的声音、学生笔记的声音，甚至还能传来学生们的闲话声、睡 觉打呼噜声。这样的课堂效率可想而知。要想提高课堂效率，最 好的办法的是让学生动起来。这个“动”起来，就是让每一位学 生都投入到学习中去，去积极地思考、表达所学内容，在45分 钟的课堂学习进程中都在为问题而讨论、为答案而争执、为错谋 而纠正，这样的课堂活力四射，激情迸发，思维碰撞，是有效课 堂，是全员课堂。如何打造全员课堂，仁者见仁智者见智。我认 为最有效的途径就是深入贯彻“小组合作”教学理念，有效利用 “小组合作”学习模式。 通过切实有效的进行小组合作学习，能进一步激发学生的主 人翁意识，发挥学生的主体作用，打破传统课堂教学模式下的 僵局；增强学生探究性学习的能力，给课堂注入新的活力；能培 养学生互帮互助的团队精神；树立中等生和学困生的信心，让每 一个学生都获得自信心和成就感。 小组合作学习模式已经大力推广了两年多，也取得了一定的 成效，但是不可避免的也存在着这样那样的问题。比如：小组内 责任划分不够精细，导致部分学生尤其是学困生参与度不高；教 师提出的探究题目思维含量不高，小组开展的讨论过于肤浅和简 单，不利于激发学生的探究意识；部分教师对小组活动管理粗放; 小组之间的合作与竞争氛围不浓厚等。 基于以上问题，提出两点建议： 进一步做好小组合作学习的教师培训工作。 科学合理地划分学习小组，保证小组成员结构、层次、 规模合理。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、 性别、心理索质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照 “异质同组、同组异质”的原则进行分组，建议4人一组为宜， 人数最多不超过6人。除了考虑学生的学习成绩外，老师还需要 考虑每组成员的性格差异和人际关系，争取让每个小组成员间形 成性格互补和团结和谐的关系。今后在学习过程中，还应该根据 学生的学习情况适当进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活 力，增强小组内学生合作的凝聚力。 对小组成员的责任进行精细化分工，确保合作学习过 程中人人有责任、人人有事干，人人有成就。要突出每个个体的 作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步 的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。 充分利用教师的主导作用，精心设计探究题冃，避免 小组讨论过于肤浅和简单，适时地提供小组合作学习的机会。 完善小组合作评价机制，合理进行小组评价。定期进 行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖 等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作， 使每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动 的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。 关注学困生，做好小组合作学习的学生培训工作。 通过培训，使学生，特别是学困生学会如何更好地与学习伙 伴交流沟通，进一步感受合作学习过程，享受到合作学习的乐趣, 为小组合作顺利实施奠定良好的基础。 二、授人以鱼，不如授之以渔 老子曰：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之 急，授人以渔则可解一生之需道理其实很简单，鱼是目的， 钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想 永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。也就是传授给人既有知识, 不如传授给人学习知识的方法。 在上学期的课堂教学随机督查中，我们地理学科出现了为数 不少的复习课课题，如何构建各章节的知识体系，如何体现各地 理要素之间内在的逻辑关系、如何更能事半功倍地学好地理学 科，复习课就是最好的传递途径。但是很可惜，有的老师把复习 课上成了新授课知识点的浓缩。把新授课的课件拿到复习课上， 依次放映。在这样的课堂上只看到了知识点的罗列，看不见知它 们之间的内在联系，看不见老师们对于教材内容的有机整合，看 不见授课的广度和深度，看不见他们对于学生地理学习思维的深 层次培养，也就是看不见他们对学习方法的传授。这样的课堂就 是低效课堂，就是失败的课堂。 我们常说“教是为