我国初中生综合素质测评研究.pdfVIP

第1章前言 为强调质性评价、将评价功能从侧面甄别转向侧重发展、注重评价的个性化、注重评 价的过程等等，反映了对学生个体成长和发展的关注，已不再仅由一堆抽象数字而锁 定学生的发展潜能。∞ 1．2．1．2英国的学生评价实践研究 改革法》的主要指导思想。在此阶段，从评价方式上看，学生评价领域中测量评价范 式居于主导地位，以一种绝对的方式去测量学生已有的成绩和潜力；从评价性质上看， 终结性评价拥有不可撼动的地位，学生评价作为一种检验课程预期目的是否达到的检 验手段，所关注的是学生已经生成的能力、技能以及掌握的知识，而非能力、技能生 成与知识掌握的过程；从评价目的上看，单一的区分目的仍为主流，区分可分为在学 生之间进行区分，分辨出优与劣。总之，在市场理论控制之下的教育领域中，学生评 价异化成为一种促进学生、学校之间分等级、进行优胜劣汰的强制性工具，异化成为 政府用来控制教育按照其意图进行发展的一项得力措施。 1997年工党领袖布莱尔上台以后，工党的执政使得“第三条道路”代替了“市 场理论’’。在教育领域，“包容’’使得国家不再继续秉持残酷的优胜劣汰，而是主张让 每一所学校成功、让每一位儿童成功。教育关注的目光开始泛化，开始关注弱势群体， 伴随与此的学生评价开始认识到评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，学习风 格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注。这种转向首先表现在评价对象上， 认为学生评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技 能，而是应该将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它 教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸现评价对学生实际 学习的促进作用。其次评价的转向还表现在终结性评价向形成性评价转化上。⑦帕吹 克．保德伏特认为终结性评价的主导使得其实际上成为了课程内容、学校组织方式、 教学方法、学生学习倾向的控制器，这种评价方式关注的是已然的结果，是对一个阶 段的总结。而形成性评价重在过程，通过对学习过程中学生具体生动的活动的评价来 改善活动，使学生的学习更加积极有效。1998年，资格与课程局曾围绕三个问题对 英国的形成性学生评价展开过调查：是否有证据表明形成性评价提高了教育标准?是 否有证据表明形成性评价有较大的发展空间?以及是否有证据表明我们可以积极有 效地促进形成性评价的发展?对于这三个问题，调查均得到肯定答案。总的来看英国 学生评价的转向结果更倾向于是一种多种评价方式共存的景况。 英国政府于2000年9月正式在全国推行新的课程改革，亦称作课程2000。 m肖远军，‘教育评价原理及应用》，浙江大学出版社，2004年版，p56 国王景英，《教育评价理论与实践》，东北师范大学出版社，2002年版，p4 2 第1章前言 学生评价现状展开调查。他们选取不同地区的200名学生(卜13岁)进行细致调 查。在调查报告中，他们得出的结论是：学生所陈述的学习态度有热切希望理解类、 只关心评价成绩类、习得性失助类，学习态度不是固定的而是随着年龄与背景的不同 而改变；学生经常不清楚教师或其他评价者怎样来评价自己的学习成绩，有证据表明 只有很少的教师将评价标准明确地告知学生；当进行评价时，几乎所有的学生都依靠 教师来设定标准；现在的课堂之中很少有系统的学生自我评价；很多学生对教师的评 价反馈感到不满；学生对努力和成绩的等级感到困惑；课堂中教师对学生的即时评价 反馈多为L]头进行；许多学生认为这种即时反馈对于提高他们的成绩来说很有帮助。 布兰克和威廉姆的调查报告作为课程2000的前期准备工作之一，确实找出了基础教 育领域学生评价中的许多亟待解决的问题。针对这些问题，资格与课程局于2000年 4月发表了《教师对形成性评价的报告》，报告强调了形成性评价在新课程评价中的 应有的地位，告诫教师要摆正自己在学生评价中的位置、角色，以推动新课程顺利实 施。 1．2．1．3美国的学生评价实践研究 从20世纪90年代起，在美国基础教育中，真实性评价的实践和探索正预示着 学生评价改革趋向～学生本位评价。学生本位评价尊重学生在评价过程中的主体地位 和责任意识，以便他们能主动、全面、全程地参与学生评价：协商设计评价标准、合 作解决真实性问题中进行学习建构、在自我评价中学会学习、积极寻求各种反馈以实 现主动发展，等等。在学生主动参与评价的过程巾，它将学生评价整合于教师的教和 学生的学，