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在化学课堂教学中如何创设学习情境 中图分类号：G633. 8文献标识码： C文章编号： 1672-1578 (2012) 08-0156-02 课堂教学是学生掌握知识、形成技能，从而获得分析问 题、解决问题能力的重要途径。学生的学习活动是认识、情 感和意志的综合活动，因此，它需要借助情感、意志等中介 来完成，没有情感的催化”，就难以完成这一过程，而人 的情感又总是在一定的情境下激发出来的，良好的情境可以 激发学生的求知欲。化学学科有其独特的魅力，如果教师能 巧妙地运用与化学有关的实验、问题、故事、新闻报道、实 物、图片影像等信息，就可以为课堂创设出生动活泼的学习 情境，增强化学课堂的趣味性、新奇性、形象性和实效性。 下面，笔者就如何创设学习情境、增强学习信心、提高学生 积极性和主动性，淡淡教学体会。 1创设舒畅心境，实现“厌学”到“想学”的转变 教学实践告诉我们，导致学生厌学的主要因素是教材、 教师和学生三方面的因素，而其中主要因素是学生的不良心 境所致。因此，建立良好的师生关系，创设舒畅心境是变‘厌 学”为想学的根本所在。教学是教与学的双边活动，必须有 一个和谐、融洽、愉快的氛围，让师生之间独持的友好情感 贯穿于教学的始终。因此，笔者在教学过程中力求做到以下 几点：一是努力满足学生求知欲望。。二是尊重、信任学生。 充分理解、尊重、保护学生的意愿、爱好、兴趣和特长。三 是把爱的激励倾注给学生，尤其是后进生，由于他们的 成绩差，长期被自卑所困扰，更多地注入一些爱的甘醇，调 节他们的心理，有成绩及时表扬，有困难热情帮助，让他们 生活在希望之中。师生之间的融洽关系，给学生带来了舒畅 的心境，学生“厌学”情绪自然消失，“想学”的念头油然 而生。 2创设问题情境，实现由“想学”到“肯学”的转变 “想学”不等于“肯学”，要实现“想学”到“肯学” 的转变，课堂教学中笔者常把握有利时机创设问题情境，让 学生从具体问题中萌发“肯学”的种子，使它生根、发芽、 开花、结果。心理研究表明，思维通常是与问题联系在一起 的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄 清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，就能把自 己的思维调动起来。思维因问题而发动，因问题而深入，并 以问题的解决作为最终目的。因此，在教学过程中，笔者精 心设计问题，在问题情境中，给学生充分的想象空间，促使 学生边看、边听、边议，这样使学生产生积极的求知知欲望。 创设问题情境，笔者从以下几方面入手： 2.1运用化学实验，创设真实情境 化学是一门以实验为基础的自然学科，化学教学离不开 实验，实验是化学的灵魂，实验教学也是培养学生化学探究 能力的主阵地，实验探究贯穿于化学课程的各个章节。化学 实验是化学教学中设置情境的最有利的因素，利用实验可以 设置许多生动有趣的教学情境，从而激发学生学习兴趣，调 动学生积极主动参与课堂教学，提高课堂效率。例如：在学 习浓硫酸的性质时，让学生观察浓硫酸与蔗糖的反应时提 问：你观察到了什么现象？闻到了什么气味？类似的真实情 境点燃了学生思维的火花，学生的注意力高度集中，形成了 教师循循善诱在前，学生孜孜以求于后的教学局面，不仅激 发了学生学习的兴趣，同时也加深了求知的欲望。 2联系生产生活，创设趣味情境 化学是一门实用性很强的学科，与生产生活密切联系， 生活中处处有化学，利用生产生活中与化学有关的实例，创 设问题情境，既能激发学生的探究兴趣，开阔学生的视野， 使学生感受到化学的奇妙，又能感领悟到化学的实用性。比 如在学习铁的性质前，提出这样的问题情境：新的铁锅为什 么易生锈，而用过一段时间后为什么不易生锈？为什么铁制 容器不能盛放食醋，却能装浓硫酸、浓硝酸？ 2. 3利用化学故事，创设生动情境 中学生都喜欢听故事，许多化学故事也是妙趣横生、引 人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思 维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去。因此, 用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。 2. 4追踪社会热点，创设时尚情境 化学与社会紧密相连，是一门孕育巨大创新机会的学 科，它和社会生产以及生命、环境等方面有着广泛而密切的 联系，无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源 的开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关，利用 与化学有关的热点新闻创设情境，能极大地吸引学生的注意 力，激发学生学习的兴趣，使学生领悟化学学科的务实性， 架起课堂知识和实际应用的桥梁。以具有重大影响的化学事 件为背景创设情境，使学生深刻领会学习化学的实用性，诱 发学生学习化学的浓厚兴趣。如经常发生的氯气泄漏事件、 煤矿瓦斯爆炸事件、白酒中毒事件等都可作为创设情境的背 景。再比如，神州号飞船的成功发射是我国高科技发展的一 个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点。