鲁人版语文选修语言的运用不证自明的话——言语行为的预设.pptVIP

不证自明的话——言语行为的预设 教学目标 1．理解预设与句子的恰当性，能够分析判断句子中的预设是否恰当。 2．以文本为依据，从理论上和言语实践中准确理解言语行为的预设的定义和种类。 教学重难点 1．预设不恰当，这句话就不会恰当。 2．分析预设有种种方法，借此可以分析自己与别人话语的恰当性。 有两个男青年，都追求某姑娘小李。有一天，甲对乙说:“小李真漂亮，真可爱!”乙对答:是呀，她的未婚夫一直认为她漂亮，可爱呢!甲一听，原来小李早就“名花有主”了，于是自动退出，却不知道，自己正中了乙的计，让他顺顺当当的成了小李的未婚夫。请问，乙如何设计的? 甲如何中计的? 乙的话事实上已经有了一个前提,就是小李已经有未婚夫了。这个信息是乙故意设计在自己的话中的，于是被甲捕捉到，于是甲上当，于是乙成功。那么乙的这种设计体现了什么理论呢？ 看课本，弄清预设的定义 强调如下两点: （1）预设是一句话意义的前提,无论对字面意义进行肯定还是否定，这个前提不变； （2）预设是言外之意。 （一）总结预设的特点 1.共知性。这是指话语的预设对交际双方来说都是共同的背景知识，正因为如此，它可以不在话语表层明言，而隐含在言外。 2.合适性。这是指预设所含的语用意义对双方来讲是符合通常的社会规范的，双方也都有能力做到。例如，母亲对女儿说:“把那个房间打扫一下。”便预设了那个房间比较脏乱，同时也预设了女儿有能力打扫房间，否则这个预设就是不合适的。 （1）任何陈述都预设其对于说话人和听话人来说是有价值的。 （2）任何否定都预设其肯定形式是已经存在的，或者以为已经存在的。 （3）任何祈使都预设某一行为是可能实现的，对方有能力做到，没有自己的祈使，对方就不一定做。 （4）任何提问必须是有“疑”而问，尤其是任何对于负面问题的提问。否则就是不恰当的。 课堂练习 1．看课本上的例句及分析，然后仿照例句，自己说一个有预设的句子，分析其中的预设。不要求很复杂的句子和分析。 2．思考你生活中的语言 谢谢！