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在实验教学中培养学生自主探究能力 【摘要】：小学科学课的根本目标是培养小学生科学素养, 让学生亲身经历以探究为主的学习活动。强调学生的探究从 自发状态向自主转变，使学生从探究活动中真正有所收获， 增进对自然的认识，培养学生自主探究的素养。 【关键词】：科学实验；科学素养；灵活多样；自主探 索 中图分类号：G42 【正文】： 小学科学课以独特的魅力和神奇，激发学生的探究欲 望，激活学生的创新思维，引导学生步入奇妙的科学殿堂， 引导学生透过客观世界中纷繁复杂的现象，根据它们之间的 相互关系和自然发展的规律，揭示其本质。小学科学教学方 法应体现以科学探究为核心的多样化的学习方式。小学科学 课程的科学探究，既是一种重要的学习方式，又是科学课程 的重要内容，它应贯穿于科学教学的各个环节。 一、创设情景，激发学生的学习兴趣和探究意识。 兴趣是最好的老师。小学生的兴趣与爱好，对于人的一 生都有深远的影响，增加科学的趣味性成为激发学生学习兴 趣的关键，小学科学探究性教学是引导儿童热爱科学的有效 途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他们最具有吸引 力和凝聚力。为此在教学过程中除了完成教材所要求的实验 教学外，还可以通过”趣味实验”来激发学生的学习兴趣。 例如在教四年级科学下册2课《点亮小灯泡》，课堂上要做 的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来，为了一 开始就激发学生对该实验的兴趣我就给学生打谜语”世上 千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”给同学们 猜，同学们各种意见交流、启发、磨石、碰撞，最后绝大多 数同学都举起手，异口同声地说是”电灯”。这个谜语既唤 起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点出灯的特点是”两根藤 儿牵”为下面做起着提示作用。两根藤儿向何处牵，灯才亮 呢？然后利用多媒体演示电灯发光、台灯发光、受电发光、 节日彩灯发光、交通信号灯发光 我们生活中有各种 电灯，灯可以照明，可以使我们的夜晚变得绚丽多彩，利用 多媒体演示实验材料，同学们你能利用上面的实验材料使小 灯泡亮起来吗？能有几种方法，怎样联不发光？现在同学们 开始做，同学们都兴致勃勃，动手做起了实验，这样既活跃 了气氛，又增加了同学们自由探究的空间，并且有利于培养 学生的逆向思维能力。让学生的探究活动萌发于身边感兴趣 的科学现象，从而激发学生的求知欲，有效地展开探究活动。 有趣的实验现象背后所隐藏的探究动机，能自然而然地引发 学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。 二、因势利导，促成学生自觉探索的习惯。 教师在实验教学中应该有效地引导学生进行探究，让学 生的思维循序渐进沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难 点的目的。同时也鼓励他们去探究事物的本质。例如在讲授 《改变物体的浮与沉》一课时，学生搜集的实验材料有石块、 橡皮泥、泡沫、木板、鸡蛋、曲别针等。学生开始猜测，这 些材料中大的会沉，小的会浮，或者是轻的浮，重的沉，但 实验后孩子们却发现结果却不是像他们所猜测的那样，他们 认为物体的沉浮与它的大小、轻重是没有关系的。看到学生 产生矛盾和疑问时，我没有急于解释。而是又提供了大小一 样，轻重不一样的铁块和木块。学生实验后惊喜地发现，在 这组材料中，轻的浮，重的沉。学生得出结论：看来浮沉和 轻重还是有关系的。”物体的沉浮和大小有没有关系呢？ ” 学生急于想通过探究寻找答案。此时，我因势利导，再提供 轻重一样，大小不一样的橡皮泥球。学生实验后，又有一个 重大发现：物体轻重一样时，大的浮，小的沉。这样学生就 归纳出浮沉规律”物体的浮沉和轻重、大小都有关 系。” “越小、越重的就越容易沉。”那么大的轮船怎么 会浮在水面上呢？此时，孩子们既有”似乎明白了”的满 足，又有新一轮的疑惑。可见，教师采用启发式教学，创设 问题情境，让学生通过观察、讨论、思考解决问题，激发了 学生的探究兴趣和思维。 三、增强实验的创新性，为学生创造探究的机会。 在实验教学中，教师可以通过创新实验装置或者设计创 新实验，为学生创造实验探究的机会，引导学生进行积极的 探索，促进学生的动手与动脑相结合，大胆质疑，发散思维。 我曾经听过《运动与摩擦力》这一课，这一节课主要研究摩 擦力的大小与接触面光滑程度、运动物体的轻重、物体运动 方式这三个因素的关系。教材中采用的实验方法：三个实验 依次独立进行，也就是说做完一个再做另一个，没有层次， 三个实验处于并列地位，无法吸引学生的兴趣，学生的实验 能力也没有得到很好的培养。而执教的老师独具匠心的改进 实验方法，他先选取一个实验，师生共同研讨，制定实验方 案。如在教学四年级上册《风向与风速》中的怎样区分风的 13个等级，用口头上讲解会比较笼统，如果采用多媒体手段, 把每一等级景物会发生的变化通过背头放影出来，会更加生 动、形象地让学生把13个等级区别开来。观看后，要求学