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关于德国高等职业教育的发展与启示 摘要：研究德国高等职业教育的模式，分析德国高等职 业教育的特点，可以从中得出发展我国高等职业教育的启 示：解放思想，营造一种重能力、重技能的社会氛围；明晰 我国高等职业教育的定位；建立多层次的高等职业教育体 系；吸引企业参与高等职业教育：大力培养“双师型”教师; 努力突破高等职业教育发展的瓶颈”。 关键词：德国高等职业教育定位 校企合作 中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1003-9082 (2014) 05-0192-02 初次听到关于德国职业教育学校的模样，让我印象非常 深刻的四句话：象学校，不象学校，象工厂；象教室，不象 教室，象车间；象教师，不象教师，象师傅；象学生，不象 学生，象徒弟。使我对德国的高等职业教育模式、特点和发 展产生了兴趣，总结对我国高等职业教育的启示。 德国职业教育包括中等职业教育、高等职业教育、成人 职业教育。建立了完善的职业教育管理体系。包括职业教育 发展的预测、职业培训条例的制定、劳动力市场的预测和劳 动力安排、理论教学大纲与教师资格的审定、理论教学和操 作技能的培训等，都有具体部门负责。 一、德国高等职业教育的模式 德国的职业教育分为高等职业教育和中等职业教育两 个层次，高等职业教育由两类学校完成，即技术（职业）学 院和科高等学校。 进入技术（职业）学院的学生必须具备两个条件：一是 要具有升入高等学校的文凭。即文理高中毕业生或通过培训 达到同等学力者；二是要与某企业签订培训合同学院采用 “双元制”的教学模式，毕业生一般没有学士学位，但却可 成为企业中具有实践经验的高级专门人才或中高级管理人 员。成绩优秀的毕业生可以再经过大约两年的‘双元制”职 业教育获得学士学位。 二、德国高等职业教育的特点 1?采用‘双元制”教学模式 从1975?1988年，具有综合性大学入学资格的学生进 入专科高等学校的比例增加了 7%-14%。目前，大约有40%的 高等专科学校学生具有综合性大学的入学资格。在工业界的 招聘广告中，有52%的广告并不区分综合大学与高等专科学 校的学位。德国职业教育如此成功，关键是采用了 “双元 制”教学模式。就是在校学习与在企业实训相结合，理论学 习与实践培训相结合。在德国，进入双元制”体系学习的 前提是学生与企业要签订学徒合同。由企业提供岗位实际操 作培训，由学校提供理论知识教育，“双元制”学校的学生 70%的时间在企业培训，30%的时间在学校学习，也就是大约 每周要有三天半的时间在企业培训，一天的时间在学校进行 理论学习。这使职业教育与社会实践联系密切，增强毕业生 动手能力。 2?教学过程注重能力培养 为了使学生在社会中具有较强的竞争力。“双元制”职 业教育一方面注重学生综合职业能力的培养。另一方面特别 强调关键能力的训练，关键能力是指与纯粹的专业性职业技 能和职业知识无直接关系的，超出职业技能和职业知识范畴 的能力。关键能力包含的内容很多，但最重要的是独立学习、 独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力培养。这种能 力的目的是当职业发生变更，劳动者原有的专业知识和技能 没有用武之地时，这种非专业化的能力可以使他们尽快适应 新的工作环境。 3?专业设置灵活，符合企业需要 德国高等职业教育的专业设置方式大体有三种： 1根据人才市场设置专业。德国高等职业教育的各类 专业都是依据劳动力市场对各类人才的需求设置，充分做到 了为地方经济发展服务。 3.2校企合作设置专业德国高等职业教育的培养目标十 分明确。就是要培养应用型人才。为了达到这一目标，学校 的专业建设工作都有企业直接参与，由校企合作共同完成。 每个专业都成立了专业委员会成员主要由学校和企业的代 表组成。负责本专业教学计划的制定、实施、检查及调整。 高质量的教师队伍 德国高等职业教育对教师的要求很高，特别是高等专科 学校的教师。除了要有渊博的知识外，必须具有10年以上 高教系统以外的实际工作经历。即使一般教师也要有5年以 上的实际工作经验，这对教学有很大帮助。兼职教师一般都 来自于生产第一线，由有经验的工程师和管理人员组成。同 时学校还十分注重教师的继续教育工作，及时更新、拓展教 师的知识和技能。 三、德国高等职业教育对我国职业教育的启示 1?解放思想，营造一种重能力、重技能的社会氛围 在德国，职业教育发展如火如荼。有的学生不愿意读综 合性大学，而愿意接受职业教育。在我国，职业教育却被深 深地打上了次等教育的烙印，很多学生不到万不得已不会读 职业学校这与我国职业教育不发达有关，但历史文化方面的 原因也不能忽视。我国有五千年悠久的历史，孔孟之道盛行。 “官本位”思想根深蒂固这使得我国当今社会崇尚知识远 远超出崇尚能力和技能，严重地阻碍了职业教育的发展现 状。我国的高等职业教育开始起步发展，必须营