从文体角度选择文本的教育教学内容.ppt

“阅读的内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是个秘密。” ——歌德 2011年3月，上海师范大学吴立岗教授提出“阅读课，应当研究各种文体的教学”，他认为阅读教学中抓住各种文体的特点，学生就比较容易领悟文章的表达方式、作者的思路，乃至谋篇布局、用词造句的特点。 加利福尼亚版的1－5年级《阅读》教材，每单元设有“文学聚焦”专题栏目， 1年级“文学聚焦”是戏剧，2－3年级聚焦于寓言故事、民间故事和传记，4年级聚焦于诗歌与推理小说，5年级聚焦于诗歌、剧本和自传。 文体对于我们确定阅读教学内容到底有哪些指导性价值呢？ 文学鉴赏教学的途径主要有三条：教学生欣赏；引起学生欣赏；带领学生欣赏； 文体一：散文 这里的“散文”是指狭义的散文，也叫文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。 南帆教授在《文学的维度》一书中说过这么一句话：“散文无特征。”也就是说，散文的文体特征，其实是“无特征”，这主要是因为，现代散文它不拘一格，写法自由体式不拘，正如有研究者所说，散文无规范，一讲“规范”，散文就死。更为重要的是，现代散文张扬个性，它的最大特征是每一个作家的每一篇散文所表现的个性，都是不同的。 王荣生教授说：散文中叙写的所见、所闻，是“这一位”作者以其独特的感受和知觉，对人、事、景、物及其意蕴的发现。散文中抒发的所思，散文中传达的所感，是“这一位”作者依其独特的境遇所生发的极具有个人色彩的情思。正因为经验之独特，正因为作者的经验与我们之不同，我们才需要去读作品，才能够通过其散文，感受、体验、分享我们在日常生活中所没有、所不可能有的人生经历和经验，才能通过阅读，丰富和扩展我们的人生经验。 散文阅读要领：体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中的感悟和人生经验。 你读出了作者对济南冬天怎样的情感？ 你是从哪些字词句甚至标点符号中感受到作者的这种情感的？ 比喻、拟人、对比等修辞：喻体的选择就很有爱：小摇篮、看护妇、花衣、蓝水晶等，还有“慈善”、“害羞”、“不忍得”等带有浓烈拟人味和感情色彩的词语，至于对比，那就更不用说了，对比总是为了凸显；大量的语气词：“吧”、“呀”、“呢”出现了十多处；大量的程度副词：“真得”、“这样慈善”中的“这样”、“最”、“太”、“那么”、“全”等；带有感情色彩的形容词；标点符号；短句；口语化的语言。 ——语言是表情达意的工具。 案例二：《从百草园到三味书屋》 细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对舒服儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 鲁迅对先生的描写—— 所用的词有：和蔼、方正、质朴、博学、恭敬 所用的句子有： ①“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。我才知道做学生的是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 ②先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了。 ③他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！” ④我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。 孩子们在三味书屋的行为—— 行礼、问先生怪哉是怎么回事、读书、习字、对课、折腊梅花、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁、一起放开喉咙人声鼎沸地读那些搞笑的文字、看先生读书、画画、做戏…… 按照钱理群的说法，散文可分为：说理的散文、描写的散文、纪实的散文、抒情的散文。 文体二：诗歌 月亮出来了——月亮来了 诗歌文体特征：1.诗歌是语言的艺术。①精练；②含蓄；③韵律；④陌生化。2.诗歌具有意象、意境和意蕴 。 诗歌文体特征之：意象、意境和意蕴 小时候，乡愁是对母亲的想念，我在这头，母亲在那头 长大后，乡愁是对爱人的思念，我在这头，新娘在那头 后来啊，乡愁是对亲人的怀念，我在外头，母亲在里头 而现在，乡愁是对家乡的思念，我在这头，大陆在那头 而现在，乡愁是 ，我在这头，母亲在那头。 意境：若干个和谐统一的意象构成一个完整的意境。①意象往往可以用数量的多少来统计，属于个体观念；而意境则是一个整体观念。②意境依赖于意象