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分布式会计实验室构建探析 一、引言 当前，计算机信息处理技术已经广泛应用到各行各业, 大中型企业在会计核算中开始普遍采用计算机技术，未来的 企业会计核算将全面实现会计电算化。因此，能够操作和使 用会计软件，熟练地进行财务信息加工和分析，成为会计电 算化人才培养的必然要求。教育部《关于进一步加强高等学 校本科教学工作的若干意见》中明确提出：“大力加强实践 教学，切实提高大学生的实践能力”。鉴于会计专业实践性 强的特点，各类院校会计系对传统的、侧重于理论教学的模 式进行改革，将办学宗旨定位为培养适应经济管理需要的、 具有现代会计管理和财务管理思想及技能的应用型复合人 才。应用性复合人才的培养决定了会计教育既要注重会计专 业的理论教学，更要加强会计专业的实践性教学。 二、会计学教育现状 (-)教学体系设计与会计人才社会需求矛盾会计专 业是一个实践性要求非常高的专业。尽管这几年会计专业的 学生就职非常不错，有许多学生进了金融、跨国会计师事务 所、外贸等世界500强企业，但从反馈的信息来看，企业对 操作能力强的学生需求还是非常强烈的。而我们传统的会计 教学侧重于理论教学、应试教学，在实训项目的设计上缺乏 系统规划，一直沿用学科体系下的课程教学模式，社会应用 性不强、岗位针对性不强。基础课程设置不能体现以“应用 为目的”，以必需、够用”为要求。实践教学也仅仅是在 课堂上，没有建立全方位的、系统性的实践性教学体系。 （二） 课程设置与系统的会计实训环境矛盾 会计学专 业包括会计、财务、审计、税务、资产评估等细分专业，在 实训中往往出现各个操作系统之间相互独立的现象，学生无 法对会计、审计、财务、税收筹划和资产评估等领域的操作 有一个系统的认识，也无法摆脱‘一套帐，一人从头做到 尾”的单人做账模式。加之大学扩招以来多校区情况的比率 上升，不同校区之间的操作系统很难做到一贯性。这样，系 统的实训环境缺乏，使得实验教学流于片面化、教条化，学 生无法全面、系统地掌握必要的专业技能。会计实训课程往 往在毕业班的最后一个学期开设，这时候学生面临着找工 作、实习等现实压力，已经很难像其他学期那样在固定的时 间坐下来，心平气和地把一套账完整做完。取而代之的是恨 不得把一套账个把小时完成，交了就完成任务；或者认为这 比起找工作来是小巫见大巫，干脆把别人的作业拷贝一份应 付了事；更有甚者彻底放弃，以在找工作为由不参加实训。 致使会计信息化综合实训的教学效果不够理想。 （三） 会计实践资源与需求矛盾 张晓岚、刘孟飞、螂 展霞（2011）针对全国56所高校的调查显示，会计实验教 学的有用性已经为绝大部分的教育人员所认同，但总体质量 尚未达到令人满意的程度，主要受到经费、教师、教材、实 验室等资源因素的制约，专门实验室的建立已引起足够的重 视，但还有22. 48%的学校没有建立专门的实验室，而实验经 费不足是最大的问题。以国内某重点高校会计系为例，截止 到2012年底，该系专任教师只有19名，而在校的会计、财 务专业本科生人数多达近500人，研究生50余人。而且， 自2011年该校对会计专业硕士 (MPAcc)开始招生办学以后, 会计系教师承担了大部分课程的教学工作，同时继续支持着 原有的MBA、二专等教学工作的建设，特别是在会计、财务、 税务、审计等课程建设方面做了很多工作。专任教师数量的 有限与学生人数的庞大以及层次多样化之间的矛盾，使得会 计系承担的教学任务日益繁重，直接影响了教师科研等其他 工作的开展。 三、分布式会计实验室构建 (一)分布式学习到分布式会计实验室“分布式”理 念将是解决上述矛盾的一把钥匙。“分布式” 一词最初出现 于计算机领域用于描述计算机网络数据的储存和处理的两 大功能，当被引入教育领域后，就出现了 ‘分布式学习”这 样一种全新的理念。1995年Steven Saltzberg等在 《Distributed Learning on the World Wide Web》中为分 布式学习作了如下描述，“分布式学习并不是一个替换远 程学习的新名词，它来自于分布式资源的概念。分布式学 习是一种教学模式，它允许指导者、学习者和学习内容分布 于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。 分布式学习模式可以结合传统的基于课堂的课程使用，也可 以结合远程学习课程，或者可以用来创建完全虚拟的教 室。”与远程教育的概念相比，该定义强调学习资源的泛中 心化，这是分布式学习的最显著特征。国内学者虽然对分布 式学习的定义有所争议，但是对于分布式学习特征的认识还 是比较统一的：首先，分布式学习的最显著特征是学习资源 的泛中心化，课堂、教师、学习同伴、图书馆、移动电话、 网络信息等都作为资源分布在不同的地点。其次，在分布式 学习环境中，学习者可以独立于时空