分层教学法在《电磁感应现象》中的应用～.docxVIP

分层教学法在《电磁感应现象》中的应 用? :传统的课堂教学统一性比较强，强调齐步走，难以 适应不同层次学生的需要。分层教学方法强调以学生为中 心，着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别 对待。《电磁感应现象》为分层教学提供有利条件。在教学 过程中，同步异学，分层互动，分类推进。通过学生分层、 目标分层、教学过程分层、辅导分层、练习作业分层及评 价分层，实施分层教学，使优生吃得饱”，学困生“吃得 了”，充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性。 :分层、同步异学、实施、体会 我校是一所镇属综合高中，学生的知识水平、认知能 力、心理素质和主观努力程度等方面存在很大的差异。传 统的课堂教学统一性比较强（统一的教材、进度、任务、 要求、标准等），它束缚了优秀生，架空了学困生，难以适 应不同程度的学生的学习，而按学生层次进行分班教学， 在我校组织和实施的难度都很大。为了提高教学质量，在 同一个教学班不同层次学生的情况下，教学方法上必须因 人而异，实施分层教学：即依照教学大纲的要求，划分不 同的学生层次，制定不同层次的目标，进行不同层次的教 学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类 学生学习时人人有兴趣，个个有所得。下面以高二必修课 本中的《电磁感应现象》为例谈谈分层教学的实施。 一、《电磁感应现象》为分层教学提供有利条件 前一章《磁场》主要研究了 “电生磁”的问题，初步 揭示了电和磁之间的联系，《电磁感应现象》则从磁能否 生电”这个逆向思维的角度出发，进一步揭示电和磁之间 的本质联系。本节内容充分体现物理是一门实验科学的特 点，也为分层教学提供有利条件，具体表现在： 1、教材设置的分层。 教材由四部分内容组成：（1）引入部分的磁通量及其 变化；（2）三个探索产生感应电流产生条件的实验；（3） 实验现象的归纳总结；（4）产生感应电流的条件的的应用。 各部分内容的层次性强，易于开展分层教学。 2、教学要求的分层。 本节内容是电磁学中最重要的内容，可延伸到法拉弟 电磁感应定律和楞次定律。是历年会考、高考必考的内容, 在教学中可从会考、高考要求的层次进行分层。 3、实验教学的分层。 教材中设置了 3个实验，从易到难，从简单到复杂， 从特殊到一般，层次分明。 二、分层教学的实施 1、学生分层 对学生进行分层，首先要对每个学生进行全面的了解、 研究，如学生原有的知识基础、物理成绩、学习态度、动 手能力等，然后分成高、中、低三个层次，用A、B、C表 示。分层后还要注意座位的优差搭配，同一层次的学生相 对集中在一起，以便于小组合作和交流；高、低层次同桌, 这样有利于组织优良生辅导中差生活动，同时了便于教师 做好学生自学时的巡视工作，能准确了解中差生的学习情 况及优良生的课堂表现，及时获得反馈信息。 2、教学目标分层 改变过去“一刀切”的做法，对不同层次的学生，确 定不同的教学目标。对差生采用低起点，先慢后快，由浅 入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度 的连贯的几个分目标。中等层次的学生，设置较高一点的 目标，让他们经过思维探索，“跳一跳”后有更多的收获。 对优等层的少数学生，设置更高一些的目标，以运用创新 为重点，让他们觉得还有东西要学。在本节课中，对C层 学生设置的目标为：对B层学生设置的目标为：对A层学 生设置的目标为： 3、引入分层 本节课由磁通量及其变化引入，设置的层次为：（1） C 层知道磁通量大小与B、S大小有关，通过改变B、S的大 小可使磁通量发生变化；（2） B层在C层的基础上还知道磁 通量大小与B与S的夹角在关；（3） A层在B层的基础上还 知道当磁场方向相反时，磁通量相互抵消，并且对同一线 在条形磁铁周围不同位置时磁通量的变化情况。 4、实验分层 为了便于开展实验研究，把演示实验改为学生分组实 验。把学生按层次分成小组一一4人一组（小组中有优、中、 低层学生），进行小组合作探究式学习。总体要求是实验层 层做、现象层层记。低层次只须做好实验记录，掌握实验 现象；优良层次则要求解释现象时既从导线切割磁感线来 分析，还要从磁通量变化来研究，最后归纳出产生感应电 流产生的条件。在广度方面优良层次还要增加实验仪器的 连接。 5、提问分层 注意把握课堂提问的策略，让各类学生都有输出信息 的机会。设计难易不同的问题让不同层次的学生回答，例 如：较易问题让c组学生能回答能计算，使他们能体会到 成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增加 他们的愉悦感。在讲授知识时提问中等生，如利用他们在 认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破 重、难点或概括知识时，如发挥优生的作用，启发全体学 生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时 查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。 6、练习分层 练习题目既要有选择