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分层指导、分类管理、全方位、全员化、全程化做好大学生思想政治教育工作探索及实践 【摘要】根据部分高职院校学生层次较多，学苗参差不齐 的现状，探讨了如何根据不同年级学生特点及不同层次学生 的需求全面做好学生管理工作。 【关键词】学生管理；分层指导；分类管理；全员育人 【中图分类号】G4【文献标识码】A【文章编号）2095-3089 （2012） 12-0049-01 当前，我校在校生学制层次较多：四年制本科（联合办 学）、二年制专升本、三年制（高中起点）专科、五年制（初 中起点）专科并存，学生层次多样，起点不同，学生素质参 差不齐，相差悬殊。在日常的管理工作及思想教育中很难采 用一种统一的管理模式，管理难度逐年增加。为此，旧的管 理模式和思想教育模式已经不适应当前形势的发展变化，学 校及学生管理人员需要研究、亟待探索出一条适合我校学生 现状的教育管理模式，以提高我校学生思想政治教育工作的 针对性和时效性。 1不同年级、不同学制学生的特点分析 大学生的心理和思想是一个由不稳定向稳定，由不成熟 向成熟，由低级向高级逐渐发展的过程，学生从入学到毕业, 随着时间的推移，人生阅历逐渐丰富，身心逐步趋于成熟。 一年级学生：经过多年的寒窗苦读与不懈努力，他们终 于实现梦想，迈入大学校园。进入大学后面对新的生活方式, 不同的社会环境、社会地位、学习方式以及人际交往等，往 往使他们在心理、思想及行为上，产生很多的不适应。进入 大学后，很多学生的自主意识增强了，但自理能力相对较差, 自立性不足，不能尽快适应集体生活。他们开始大都盲目乐 观，既好奇又兴奋，而一旦在思想、学习、生活和人际关系 等方面受到挫折，又会产生自卑和焦虑，感到茫然，失去学 习的目标和动力。 二年级学生：经过一年的大学生活，对学校的环境、人 际交往、集体生活都已非常熟悉，对所学专业有了进一步的 了解，目标更加明确，有一种得心应手的感觉。随着新一届 学生的入学，他们的身份和地位也会随之变化，普遍存在一 种适应感和自豪感。随着心理和年龄的进一步成熟，一年级 时那种对大学生活的神祕感、约束感和远离家乡、亲人的孤 独感已经消失。作为“过来人”，他们更愿意去帮助新同学, 参与学校和系里的工作，有的学生已经成为学生干部和学生 骨干，随着阅历的丰富，他们对自己的定位和发展方向有了 更加切合实际的思考。 三年级学生：进入毕业年级后，学生的心理和思想趋于 成熟，关注的事物较比以前会发生很大的变化，他们会更加 关心自己的未来和前途，大学生活到了收官的阶段，他们会 更加关注自己最终收获了什么，收获了多少，他们会更加的 理性和现实。一部分学生通过前两年的专业基础学习，对本 专业有比较深刻的了解，专业思想稳定，有进一步深化专业 知识和运用知识的要求，会选择继续深造，参加专升本考试。 总之，不同年级、不同学制的学生，在不同阶段遇到的问题 不同，其心理、生理和思想行为的特征表现各不相同，具有 一定的规律可循，需要管理者去深入研究。 2分层管理，分类指导 基于我校的学生整体状况，要想取得较好的管理效果， 需要建立一种分层管理，分类指导的管理机制和运行模式。 2. 1按年级进行分层管理。对于一年级的学生，我们主 要从抓好新生的入学教育入手，从各个方面引导他们尽快适 应大学生活，做好心理疏导工作。同时，积极探索导生制， 指派品学兼优的高年级学生和学生干部帮助他们解决各种 问题；二年级的学生承上启下，应重点培养学生骨干力量， 发挥他们的积极性和主动性，调动他们积极参与的热情，实 现自我管理；毕业年级的学生，则主要抓好学生的升学、就 业和考研等工作，对不同需求的学生做好具体的指导工作， 包括心理辅导和精神上的减压，让他们抱着健康的心态去参 加各种竞争。 2.2按学制和学生的要求进行分层管理。对于不同层次 的学生要采取不同的管理思路，通过专升本考试录取的本科 班学生及四年制本科学生各方面素质相对较好，应在学业上 加强引导，鼓励其考研深造，在专业上有所作为。同时在日 常行为及各方面表现中应该要求他们为专科生树立一个良 好的榜样作用和带动作用。 3全方位、全员化、全程化的育人模式研究 全方位即从学生的思想教育、行为养成、学业指导、行 为引导、生活管理、社会实践、素质教育、心理健康等多方 面入手，加强对学生的培养，使他们成人、成才、成功，一 切为学生将来的就业服务。 全员化即树立全员育人的理念，充分调动学校各部门、 全体教职员工的积极性和责任意识，尤其是学生管理队伍和 一线教师更应该把教书育人工作放在首要位置，不断创新工 作方法，探索思想教育的有效方法。全校上下应创造一种多 方联动的合作氛围，将“牵手教育”融入到学校教育中来， 关注特殊群体，进行必要的心理干预等，把教书育人、管理 育人、服务育人、环境育人做到实处。 全程化