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分层指导一教师专业成长的助推器 【摘要】教师是幼儿园保教工作的第一执行者，其专业素养对幼儿的全面健康 发展有着举足轻重的影响，对幼儿园整体保教质量的提升起着至关重要的作用。 针对木园教师的实际情况，我园提出了在保教管理中实施有效分层指导，通过分 层设目标、分层布任务、分层促发展三大策略，来促进教师的专业成长，提高幼 儿园的保教质量。 【关键词】分层指导 【关键词】分层指导 目标 骨干教师非骨干教师 师徒结对 随着现代教育改革的不断深入，党和政府对学前教育事业己越来越重视，对 建设新农村背景下优质幼儿园更充满了期待与憧憬。作为一所发展中的农村幼儿 园，我们深知高品位的幼儿园不仅需要先进的硬件设施作支撑，更需要强有力的 软件一一教师做底蕴。因为教师是幼儿园保教工作的第一执行者，其专业素养对 幼儿的全面健康发展有着举足轻重的影响，对幼儿园整体保教质量的提升起着至 关重要的作用。针对我园教师的实际情况，我们提出了在保教管理中实施有效分 层指导策略。分层指导策略的提出，是对以往“一刀切”局面的挑战，承认差异, 因人而异，使各类教师都能在“最近发展区”充分挖掘潜能，对优化我园教师队 伍，加快教师专业成长，提高保教质量起助推作用。 一、分层设目标一一进行有效的分层式 “分层指导”是指我园保教主任贯彻保教结合的原则，针对各个层面教师的 教学实践能力进行分层式、梯度式的指示教导；针对各个层面教师的专业发展加 以分层式的指点引导，使得所有教师都产牛一种紧迫感;激励她们不断完善自己, 加强专业素养，以更有效地提升幼儿园整体的保教质量。 针对我园教师队伍的保教经验水平、引领与辐射能力，将其分为骨干教师与 非骨干教师两大类。同时，根据非骨干教师的教龄、日常保教经验、教育教学能 力、实际编制等将其乂罗列为经验型教师、青年教师、编外教师、新教师这四类。 综合起来就变成了五个层次的教师，同时在这五个层次基础上针对性地确立五级 培养目标。 具体如下： 第一层次：骨干教师。是幼儿园教育教学的骨干，研究意识较强，具备一定 的研究能力，能主动进行研究。对这类教师我们设置的目标是：在幼儿园中起引 领作用；结对培养青年教师；不断提高自己的专业素养；开展教学研究，每年能 有科研成果；努力成为区、市学科骨干或区名师培养对象等。 第二层次：经验型教师。有着丰富的教学经验，能够借鉴前人的经验开展教 学实践。对这类教师我们设置的目标是：注重实践反思，在教学中逐渐形成自己 的教学风格；力争成为骨干教师，能参加区、市幼教研修班学习。 第三层次：青年教师。开始涉足实践，处于理论与实践的磨合阶段，能够借 鉴前人的经验开展教学实践，但还无法主动把对新《纲要》理念的认识内化为自 己的实践行为。对这类教师我们设置的目标是：鼓励大胆尝试，不断完善自己的 教学特点；积极参加各类教学评比活动；每学年向片区进行优质课展示活动。 第四层次：编外教师。就是指不在编制内的在岗教师(代课教师)。知道、 了解新《纲要》理念，但在教学实践上还处于“观望”状态，固守传统教学模式。 对这类教师我们设置的目标是：进行培养指导，鼓励自我加压，能对外(园级及 以上层面)开放教学活动。 第五层次：新教师。学期新分配的教师。有专业的系统的教育理论知识，缺 乏实际的保教工作经验，无法顺利开展对幼儿一日活动的保教指导。对这类教师 我们设置的目标是：大胆实践，有质量的进行亮相、展示教学活动，并轻松胜任 幼儿教师这一工作岗位。 二、分层布任务一一确立分层指导的内容 1、骨干教师 制订个人发展三年规划 鼓励园骨干教师结合幼儿园新三年办园规划，认真制订个人发展三年规划。 我园新三年规划明确提岀力创省二级幼儿园，它是园所质量飞跃的标杆，也是激 励全园上下拧成一股绳朝着目标不断前进的导航灯。因此，骨干教师的新三年规 划不仅是骨干教师个人成长的一个坐标，更是与幼儿园整体规划步调一致的霓虹 灯。女山骨干教师徐老师就以自己教研组长的身份，在幼儿园新三年规划的课题 中提出担任课题组组长一职，将自己的课题研究能力定在自己的规划中。乂如骨 干教师鲍老师正处评幼教高级阶段，其发展规划就是力争成为区学科骨干和幼教 高级教师。 建立骨干教师成长档案 骨干教师成长档案是记录教师成长过程中的真实轨迹，同时也是全面考验成 长规划与成长发展的“防伪标志”。如骨干教师鲍老师在一系列的过关评选中在 自己的成长档案中记下了区学科骨干和幼教高级教师的卬记。 积极参与课题研究 鼓励骨干教师积极开展课题研究，并撰写有质量的案例、课例及经验总结， 提高骨干教师课题研究的能力。在区课题《在区域活动中培养农村留守儿童的自 主发展能力的实践研究》和《在区角活动中培养侨乡幼儿的语言表达能力的实践 研究》中，骨干教师围绕幼儿园课题撰写的论文在区论文评比中获得满堂红，并 获区课题成果一、三