力学能守恒理论形成的历史探究及其在科学史融入于教学上的意义.pdfVIP

科學教育學刊 Chinese Journal of Science Education 2016, 第二十四卷第四期, 379-416 2016, 24(4), 379-416 DOI: 10.6173/CJSE.2016.2404.03 力學能守恆理論形成的歷史探究及其在 科學史融入教學上的意義 1 、* 2 3 　姚珩 　孫治平　李秉書　 1國立臺灣師範大學物理學系 2臺中市立東勢國民中學 3臺北市立大理高級中學 摘要 科學史可協助學生瞭解科學知識的形成、及提升在科學本質上的素養，對科學史做 進一步的研究，有助於發揮科學教育的功能。為此本文以文獻分析及歷史研究方法，探討 物理學上相當重要的主題—功、動能、位能與力學能守恆律的理論發展歷程。研究發現 功與動能的概念最早是由牛頓提出，他為了想瞭解物體在受向心力，而非拉力作用下，求 得任意位置處的速度而引入，故功並非是出於工程的需要而發生。其想法隨後由白努利加 以擴充，他除了首次寫下 = 的數學式，還提出了力與位移內積之概念。牛頓所開啟的 f ma 微小增量及累積求和的分析運算，也為力學論證方法樹立起新里程碑。1743年克來若認為 當外力為一函數的正合微分，則此力所作的功與路徑無關，率先提出位能概念。最後拉格 朗日統合這些，創建出力學能守恆定律。透過這些原始文獻的探討，得提供教師珍貴資 料，將此結果直接融入授課教材，可消除學生常見的迷思，達到更佳的教學目標。文中並 輔以扼要的教學模組，以供實務參考。這些物理學家對自然現象問題的選擇，反映出運動 問題為古典物理的核心，他們將經驗知識與數學理論統合的物理學方法，亦可深化科學史 在瞭解科學方法上之教學效能。 力學能、物理教學、科學史、科學方法、科學本質 壹、前言 方法如何真正地發生改變，進而能瞭解科學 知識的意義，故對學生的科學學習有很大助 自八十年代後科學史與科學教育的結合 益(Gil Solbes, 1993) 。 逐漸受到重視，認為藉由科學史探索科學概 念的發展與精緻化的過程，可促進學生對科 美國科學促進會(American Association for 學概念的理解(Matthews, 1994) 。科學史也可 the Advancement of Science [AAAS])在《科學 描述新舊思考方式的遷移，讓學生知道科學 素養的里程碑》書中，亦認為科學史應被納 *yao@.tw (1041025 1051214 1051215 ) 380 　姚珩　孫治平　李秉書　 入學校的科學課程中(American Association for 質量與速度平方乘積的一半(Halliday et al., the Advancement of Science [AAAS], 1993) ， 2011; Mungan, 2007) ；或說能量是一種作功 接著美國國家課程標準(National Research 的能力(Hobson, 2004) 。至於功與動能為何 Council, 1996)並列出應該學習的科學史和科 要如此定義？它們最初是由誰提出？是為了 學本質的標準，以使學生能夠瞭解科學探究