分层教学与RSEFC阅读教学“1X”模式初探.docxVIP

分层教学与RSEFC阅读教学“1+X”模式初探 内容摘要：本文结合笔者教学实践，从RSEFC教材阅 读教学的现实情况，分层教学是高中英语“1+X”阅读教学 模式的理论依据，高中英语阅读“1+X”教学模式的具体操 作三个方面阐述一种新的高中英语阅读教学模式。 关键词：分层教学高中英语阅读教学“1+X” RSEFC教材（即现行的修订版高中英语教材）是根据 《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》和 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》, 在93版SEF C教材基础上改编而成。与之相比较，RSE FC 教材有许多新的变化和特点，尤其注重加大对高中学生英 语阅读能力的强化和优化。 一、关于RSEFC教材阅读教学的现实情况 RSEFC教材与9 3版教材一样，高中三年，共有六册， 单元式编排，除第一册12个单元外，其余每册各设10个单 元。与93版相比较，其对阅读内容的设置具有以下特点： 量的扩大。每个单元的学生用书（T heStudent sBook）包含至少2篇篇幅从高一的30 0-400词到高三的 700-800词的阅读文章以及同步练习册里1篇篇幅更长的 阅读文章。每个单元的总的阅读量可以与一套高考试题的 阅读量相当。 质的加深。阅读文章涉及的题材广泛，包括社会生 活，自然科学，心理思想，古今中外等方方面面，力求在 世界各国文化的同时，也注意弘扬中华民族的文化。中外 文化交织在一起，充满了跨文化交际的信息。 形式的更多样化。阅读文章的体裁有人物传记，文 学作品节选，新闻，影评，广告，议论文，说明文等等； 有完整篇幅的文章，也有开放型的阅读类型。 4?阅读任务强烈的渗透性及延伸性。RSEFC教材阅读 文章，不再像93版教材那样以单独的课呈现，不仅仅承载 了该单元有关主题的重要信息，还呈现了其中大部分的词 汇与语法结构。教学任务渗透于整个单元，包括学生用书 和同步练习册的听、说、写其它三方面，即不再是孤立或 单纯的读”。同时还将阅读教学延伸向课堂之外，以“任 务型”模式要求学生学会从网上“阅读”，从其它书、报、 刊上阅读等等。 可是，R SEFC教材对阅读的设置以上特点，在传统课 堂阅读教学模式和应试要求的双重夹击下，对当前高中英 语阅读教学产生了巨大影响，甚至引起了许多“供一一求” 上的矛盾和差异。具体表现为： 首先，大容量的阅读，要求学生通过初中三年的英语 学习，有足够量的词汇积累为前提或保障。而事实上，通 过中考的检验，并非每位合格的初中毕业生都储备了这足 够量的词汇。尤其不同的家庭背景，不同层次的原毕业学 校以及学生自身对英语学习的兴趣或重视程度，都会造成 这个词汇量储备的巨大差异。由此产生对教材阅读“吃不 饱”或“吃不消”的差异，而绝大多数中学教育又是以半 为单位的“批量教育”，从而造成学生个体差异越拉越大。 其次，泛内容的阅读，要求学生已有的知识面必须尽 可能的广泛。而在中考指挥棒下的偏“应试”教学，以及 学生自己兴趣差异和范围大小，都会导致具体的阅读内容 可能只适合非全体学生甚至少部分学生“口味”。这种“口 味”的不同，也同样严重影响阅读教学效果的好坏。 第三，阅读体裁的多样也可能成为影响学生阅读的障 碍。类似地，学了两三年英语的学生阅读水平，就像小学 二三年级的语文阅读水平，学生比较感兴趣的阅读多是记 叙文体裁方面的故事性强的，比较幽默的文章。当涉及到 议论文，科普说明文等文章体裁时，当前的学生们大多不 愿主动去阅读，这也造成很大差异。 最后，每个单元阅读的“渗透性”很强，界限比较模 糊，学生不容易清楚把握。阅读任务“延伸性”大，需要 一定的客观物质条件（如上网需要的网络设备，查资料需 要的博大规范的图书馆等等）。即使条件具备，要顺利完 成阅读的各项任务，耗时较多。高中生迫于高考的压力， 不可能将所有或者绝大多数课外时间只用于英语这一个科 目的学习，其它科目也同等重要。因此，有条件或基础者 “顺理成章”，无条件或基础者只能“因囹吞枣”，学生个 体差异也就产生，而且越拉越大。 那么，高中英语阅读教学应如何开展，才能既面向全 体学生的全面发展，又确保学生个体能“吃饱”“吃好” 呢？通过实践，在分层教学理论的指导下，笔者尝试提出 高中英语阅读“1+X”教学模式，教学效益有明显提高。 第二、分层教学是高中英语“1+X”阅读教学模式的理 论依据 什么是分层教学？分层教学是指教师根据一个班，一 个年级学生的现有知识，能力水平和潜力倾向，把学生科 学地分为几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体 在教师恰当的分层策略相互作用中得到最好的发展和提 高。其理论依据有：中国古代教育家，思想家主张的“因 材施教，因人而异”的伟大教育思想；前苏联教育维果茨 基的“最近发展区”理论等。 因此，分层教学的理论对于解决上