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分阶段做好大学生职业生涯发展教育 【摘要】本文通过对国内外大学生职业生涯发展的比 较，根据理工院校的实际办学特点，提出了在高校分阶段开 展大学生职业生涯发展教育的观点。并提出了职业生涯发 展教育提早化、社会化、专业化的发展方向。 【关键词】大学生职业生涯发展分阶段 1问题的提出 XX年至XX年,我国高校毕业生人数将持续大幅度增长, 每年增加约60万,总计约2600多万大学毕业生，比XX年至 XX年期间将增加1500多万人。虽然国家经济持续保持快速 增长对于高校毕业生有着旺盛的需求,但是高校毕业生的增 长速度大于企业需求的增长，加之全球经济危机的影响，使 得高校毕业生就业形势依然严峻。如何解决急剧增长的高 校毕业生就业问题,成为了国家、社会、政府、高校迫在眉 睫需要解决的问题。 从1999年高校扩大招生开始，我国高等教育由精英型向 大众化阶段转变。与招生数量增长相对应，生源的平均质量 却在下降。而从20 00年开始，高校毕业生的就业从“国家 分配”转变成为“双向选择、自主择业”。200 0年以前，高 校学生不必面临巨大的社会压力，不用担心自己的专业等问 题。但是随着毕业分配工作已经成为过去时，社会竞争一步 步的加剧，大学生们在毕业之后直接面临市场的考验，这时 在大学学什么，工作时做什么和怎么做，自己适合什么等等 一系列的问题应运而生。高校毕业生就业问题经过近十年 的积累，已经迫切的需要对应解决的办法。职业生涯发展教 育逼近了每个走入大学校门的学生。同时，伴随着它出现的 就是高校如何对学生进行职业生涯发展教育，由谁来做的问 题。 2国外大学生职业生涯发展的现状 职业生涯［1］是指一个人一生中的所有与工作相联系的 行为与活动以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历 的过程。职业生涯发展则是指为达到职业生涯计划的各种 职业目标进行的知识、能力和技术的发展培训、教育、实 践等活动。 职业生涯发展教育是由早期职业辅导运动发展而来的, 起源于美国20世纪中叶。目前，国外的职业生涯发展教育 已经引起学校的高度重视，生涯教育从注重解决学生的职业 问题转移到了注重促进学生的成长与发展上，已融入到个体 的自我发展进程、角色发展的进程中，直至扩展到终身发展 的领域和范围。随着半个世纪的发展，国外的职业生涯发展 教育已经形成了社会化、专业化、市场化、个性化的特色。 3国内大学生职业生涯发展的现状 国外职业生涯发展教育进行的较早，一般在中学教育计 划中就有系统的教育内容和完善的咨询服务体系。而我国 职业生涯教育发展较晚,90年代中期从欧美传入我国，还没 有在学校普及和系统地进行，更缺乏相应的咨询服务机构。 虽然高考迫使学生开始思考职业发展的方向，以确定大学和 专业的选择，但是在中学阶段并没有职业生涯发展教育。对 于绝大多数学生来说职业生涯发展理论是陌生的，更不可能 用于指导实践。 自高校毕业生就业实行双向选择以来，我国高校就开始 重视学生的就业指导工作，也取得了一定的成效。但是各高 校的大学生就业服务机构大学生就业指导中心大都是由原 来的毕业生分配办公室转型而来的，指导中心的职能是行政 性偏强而服务性偏弱。近十年来，就业指导还是更多的停留 在毕业将近的包含政策解说、信息发布、技巧指导的择业 指导上。只重视了择业问题而忽视了更为重要的学生职业 能力的发展。 同时，由于国家越来越重视高校大学生的就业问题，使 得高校中存在唯就业率是从的现象。虽然一次性就业率很 高,但毕业生在离校后一年内离职和重新回到学校报考研究 生的人数逐年增多。这正是高校迫切需要开展学生职业生 涯发展教育的真实写照。 4如何在大学阶段更好的开展大学生职业生涯发展教育 教育部对全国高校从事大学生就业工作的教师和工作 人员提出的要求,也是每个从事这项工作的教师和工作人员 在工作中应达到的目标。即：一年级了解自我，二年级锁定 感兴趣的职业，三年级有目的地提升职业修养，四年级初步 完成学生到职业者的角色转换。 高校的职业生涯发展教育的最终目标是培养大学生自 主择业发展的意识、理念及能力，以图其长远的职业发展。 和谐、匹配绝不是稳定不变的，而是动态的。所以职业生涯 发展教育绝不是一次两次就可以完成了的任务，而是动态平 衡的过程。要做的是维护学生的主体地位，而不是替学生做 决定。通过不间断的职业生涯发展教育，将学生从“模糊的 主体地位”转变为“理性主体地位”。 理工类大学各个阶段的一般特点:大学一年级,入校适 应过程，主要学习基础理论课；大学二年级，学习专业理论 课，开始从事和专业密切相关的实践活动，可以选择辅修专 业；大学三年级，学习专业课程，进入专业教研室，协助指导 老师完成科研活动，开始面临考研和找工作的抉择；大学四 年级，完成毕业设计,参加硕士生入学考试，职业选择。 职业生涯发展教育应该贯穿