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刍议高职数学教学目标确定 摘 要：教学目标是一节课的灵魂，也是指导师生教与学 的行为准则，制订好教学目标是上好一节好课的前提，而高 职数学课更是如此。 关键词：高职数学；教学目标；确定 随着我国经济的快速发展，各类职业技术人才的需求也 在快速增长，职业教育显得日趋重要，而作为职业教育的基 础课程一一数学，学生掌握得好坏直接关系到专业知识的学 习。因此，它的地位也就越来越重要了。那么如何衡量一节 数学课上得是否成功，能否取得应有的教学效果，首要的任 务就是要确定好教学目标。 一、当前高职数学教学的现状 高职教育经过了近十二年的发展，取得了令人瞩目的成 就，但长期以来有些问题还始终困扰着我们的文化基础课教 师，特别是数学教师，比如说对高职数学教学内容深度与广 度的把握，课时教学目标如何制订等，可以说这些问题成为 制约高职数学教学取得良好教学效果的一大瓶颈。高职教育 虽然从总体上确立了 “以应用为目的，以能力培养为目标” 的原则。但在具体到每一门课程、每一节课，我们在确定教 学目标时则遇到了难题，主要是由于我们应该教给学生什 么？什么是学生必须学习的？这些都因为高职教育，特别是 数学教学的特点而无法有一个统一的标准。同时我们不少高 职学校的数学教师思想认识上也存在一定不足，总认为数学 是基础课，加上学生基础差，数学课随便讲、简单讲就行了， 因而也就忽视了教学上的一些重要环节，特别是在备课时， 往往为了图省事，根本就没重视教学目标的制订，甚至没将 教学目标列入其中，只是用教学目的简单粗略地来代替，结 果一节课下来就连自己也弄不清楚讲得怎样，老师讲得口干 舌燥，学生听得稀里糊涂，教师更不知道到底有没有达到自 己的预期效果。 二、确定教学目标的必要性和重要性 正确认识教学目标的作用 教学目标是一种在教学活动之前预期的学生学习的结 果，即教师预先设定学生在学完这一课题后应达到的标准。 它是教学的起点和归宿。它影响教学过程的设计，决定教学 内容的选择和安排，它制约着教学方法和教学手段的选用， 决定教学结果的测量和评价。在实际教学中，我们有些教师 并没有真正体会教学目标的作用，有的虽然按要求制订了一 节课的教学目标，但教学时并不是围绕着目标进行。有的教 师教学时甚至没有明确的教学目标，教学的随意性很大。教 师在教学目标认识和制订上存在的问题，直接影响了课堂教 学的有效性。 教学目标不能被教学目的所取代 教学目的与教学目标是两个不同的概念，教学目的与教 学目标是一般和特殊的关系。教学目的比较基本、宽泛，教 学目标则更加具体、明确。教学目的具有政策性、概括性, 教学目标具有策略性、具体性。教学目的是对教学活动的总 体要求，它对所有的教学活动都具有普遍的指导意义，在表 达方式上，一般用比较概括的术语来表达，而教学目标则是 对特定的教学活动起指导作用。因此，我们要上好每一节数 学课，就应该制订好一个切实可行的教学目标，一切教学活 动都要围绕着这一教学目标而开展，这样才能做到教学有计 划，教学过程可掌控，教学结果可预测，更好地提髙课堂教 学效率。 三、重视三维教学目标的有机统一 按照当代美国著名心理学家、教育家布卢姆的教学目标 分类理论，教学目标可以分为知识与技能的认知目标，过程 与方法的能力目标，情态、态度与价值观的情感目标，即“三 维”教学目标。认知目标讲究的是科学性，而方法与情感目 标追求的则是艺术性。我们在制订教学目标时，要认真学习 教学大纲和课程标准，明确单元教学目标，深入钻研教材， 明确本课时教学的具体内容和要求，充分考虑学情，结合教 学内容与数学发展的历史，从“三维”目标出发去制订教学 目标，从而创造一个良好的学习氛围，把关注学生的能力与 情感、态度和价值观内化为教师自己的教学品质和教学行 为，努力实现多维目标的整合，但也不能顾此失彼，盲目地 追求“三维”目标的完美性，而是要做到“三维”教学目标 的相辅相成，使其科学合理有机统一共存在教学目标之中。 四、制订教学目标遵循的原则 全面性原则 一是要面向全体学生。高职教育虽然也是高等教育，但 不是精英教育。一个学生既然选择了高职，那么他看重的就 是将来能够更好地掌握一项技术或技能，以便在社会上能更 好地就业。所以，我们一定要面向全体学生，让每一位学生 都能在课堂上成为学习的主人。二是要着眼以下三个方面： (1)通过数学教学，要使学生掌握数学基础知识、基本技 能和数学思维方法；(2)培养学生的思维能力、运算能力、 空间观念及分析问题、解决问题的能力；(3)通过教学要培 养学生良好的个性品质和辩证唯物主义观点。 系统性原则 高职数学教学课堂的教学目标不能孤立地就课时而设 计课时目标，而是要认真研究各学校各类专业的特点，准确 把握数学知识需求的范围，坚持以“够用”为限度，以基础 模块为主要教学内容，