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分层教学法在机械制图CAD教学中应用 【摘要】高职学生在机械制图、计算机应用能力等 方面存在巨大差异，这给CAD机械制图课程教学带来困难。 采用分层教学法对学生分层、教学目标分层、教学过程分层、 评价分层，切实帮助每位学生实现个性化的成长。 【关键词】分层教学法CAD机械制图教学设计 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2013) 1200149-02 在高职开设机械制图CAD课程时，教师普遍认为学生个 体对电脑知识的掌握程度、学习的积极性、个体的反应能力、 动手操作能力等方面的差异给教学带来了很大的困扰，以往 的教学过程中经常出现学得好、学得快的学生完成训练任务 后无所事事，有的学生反应慢，经过反复的练习还是做不好 一个命令，不得要领，致使教学效果不理想。 为了更好地解决这些问题，将分层教学法引入高职的 AUTOCAD制图课堂教学中，从学生的实际情况出发，根据学 生个体在不同方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的 教学情境，克服在教学中的“一刀切”现象，根据学生的学 习水平和接受新知识的能力的不同，开展不同层面的教学活 动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导， 以达到全体学生人人有提高、人人有所得，在其原有基础上 得到充分发展的教学目标。 一、学生主体层次化 机械制图CAD课程不仅是专业基础课，更是一门专业技 能课，它是实现现代化作图设计的基础，学生如果能熟练掌 握，对后续课程的学习及毕业后从事设计工作至关重要。教 学中要坚持以应用、操作为核心，培养学生实践能力，但是 由于学生个体上存在基础知识、技能、学习兴趣、认知水平 以及实践经历等方面的差异，如果仅凭学生在机械制图课的 考核成绩优劣来划分学生层次是不合理的，或者是根据学生 的电脑操作水平来划分也是不合理的。这就要求教师在最初 的几堂课上必须对每一位学生细心观察，在教学过程中有意 识地设计一些问题让学生来解答，从而体现出学生电脑基础 操作知识的掌握情况、对新知识的接受能力、自主学习能力、 归纳总结能力、相互交流学习能力等。例如在第一堂课上介 绍软件的界面知识后，要求学生对软件菜单浏览一遍，然后 总结出创建一个新文件的方法有几种。请学生经过自我测试 后，把方法列出来，并立刻举手示意。这是对学生原有的电 脑基础知识水平的测试。接着向学生提出：你能在屏幕上画 出一条直线吗？画出来的立刻举手示意。这是对学生自主学 习能力、自主探究能力的测试。经过三四次上课后教师应对 每一位学生的学习情况有了大致的了解，根据学生的自主学 习能力、学习态度、与人沟通能力，将学生大致分为以下三 个层次。 A层。这一类的学生电脑基础知识、机械制图知识基础 较薄弱，知识接受能力不强，学习积极性不高，较沉默，不 善于交流。 B层。这一类的学生电脑基础知识较好，机械制图知识 基础一般，知识接受能力一般，学习比较自觉，有一定的上 进心，好与人交流。 C层。这一类的学生电脑知识、机械制图知识基础扎实, 知识接受能力强，学习自觉，方法正确，好与人交流。 其次，根据学生的层次水平，在团队学习的过程中可采 取同质分组和异质分组两种形式。笔者在一般性的教学中大 都采用异质分组的形式，这样更有利于组内互帮互助，不同 层次的学生在参与合作中互相学习，既锻炼了学生的沟通能 力、团队合作能力，在技能学习上又出现了学生层面的“教 与学”，使得学生对知识点的理解掌握又上了一个台阶。各 小组在学习中形成组内互助、组间竞争，对提高学生的学习 兴趣有极大的促进作用。在参加系内或校外组织的技能大赛 时一般采用同质分组的形式，这样更有利于实现教学目标， 同时也能更好地培养学生强强联手、强强合作意识，这对未 来更好地适应工作环境非常有帮助。 二、教学目标层次化 让学生全面发展，并不是让每个学生每个方面都要按统 一规格平均发展。在课堂上教师要尊重学生的个体差异，去 关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。 首先在教学目标上要根据不同层次的学生来确定层次目标。 本课程的总体教学目标分设为：A层次学生要求掌握基础的 CAD绘图命令，能独立完成简单图形的零件图绘制；B层次 学生要求掌握基础的CAD绘图命令，熟练运用一些常用命令 快捷方式，提高绘图效率，能独立完成中等难度图形的零件 图绘制和简单装配图的绘制，达到国家中级制图员水平；C 层次学生要求能熟练运用各种绘图命令，熟记大部分命令的 快捷方式，能按照工作过程的方式独立完成中等难度零件的 测绘工作和图形绘制输出打印，达到国家高级制图员水平。 高职学生在校期间要求参加劳动部门组织的技能鉴定考试， 取得两项以上的职业技能证书，其中中级制图员是作为考核 项目之一，由学生自由选择是否作为考证项目，故在整个教 学过程中要把中级制图员的教学要求融合在其