中学地理课程评价改革的理念与内容研究.pdfVIP

第一章前言 1．1研究的缘起 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了 显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完 全适应时代发展的需要。国家相继出台了中共中央国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定》(中发[199919号)、《国务院关于基础教育改革与发展的决 教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结 构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系．在这样一个宏观背 景下，“课程”成为使用率最高的词语之一，课程建设与课程评价也成为最热门的 话题。 传统地理教学的目标、评价方式主要为单元测验、学期考试，评价重点集中 在学生对基础知识的掌握和读图、填图能力的提高上．这种重终结性评价而轻形 成性评价的单一标准，主要弊端在于只强调学生对书本知识的记忆，忽视对地理 知识的深刻理解和灵活运用。体现在课堂上，学生只是机械地听老师讲，记笔记、 划重点，而积极提问、努力思考往往不够；体现在学习态度上，认为学习就是看 书、做练习题，从书本上寻找试题的答案；体现在应试准备上，为了提高分数而 在复习时猜题押宝，忽视了对知识系统掌握。教师是扮演课程分数的评判者，甚 至把学生生动活泼的个性也抽象成一组组僵硬的数字，很难真正检测学生对知识 的理解深度和思维的敏捷程度。由于重表面课程分数而轻内在主体性人格思维培 养，因而泯灭了学生学习过程中的创造欲望和成功亮点，遏制了学生思维能力的 锻炼和创造性才能的发挥111。 地理课程的建设和开发是一个持续的、动态的、循环往复的过程。地理课程 评价是地理课程建设和开发的关键环节和重要依据。科学认识、有效实施和妥善 利用评价结果，关系到地理课程的持续发展乃至地理教育改革的成败。虽然新课 程改革的出发点仍然是从课程内容、课程设置开始，但是课程评定或评价的改革 呼之欲出。 我们不能忽视的一个情况是，在教育的基层，仍然有许多教师沿用老一套灌 输式教学方法在施教，真所谓“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”。 究其原因，第一：自身不具备新课程评价的理念。第二：课程评价内容不改，课 程内容的“繁、难、偏、旧”就没有真币的改变，作为施教者就不可能改变旧的教 学方式。目的，课程评价的改革已经成为课程改革的“瓶颈”，而课程评价改革的 出发点应该是课程评价的理念和内容。 地理课程评价是指评价者判断地理课程好坏、优劣及其实际效果的一个动态 过程【2J。要判断地理课程的价值，我们不禁要问：由谁来评价?评价什么?采用 什么标准评价?如何评价?评价得好不好?评价结果如何使用?对这些问题的不 同回答．体现了不同的课程评价理念。而当先进的课程评价理念还未能真正深入 人心，当我们对评价的内涵与外延理解还比较狭隘，当“促进发展”的人性化的教 育评价理念与社会现实环境对教育的要求发生错位，评价的研究与实施怎能不步 履维艰? 课程评价内容是教育教学改革的指挥棒。评价体系的建立，最终是为实现教 育教学目标而服务，具有很强的时代性特点。不同时代，教育教学目标不同，就 要有不同的评价体系与之相适应，才能推动教育教学改革的不断深入、不断发展。 1．2研究的目的 正如美国著名的课程专家斯塔弗尔比姆所论：“评价最主要的意图不是为了证 明，而是为了改进。”地理课程评价改革的主要目的是要发挥评价的诊断、导向、 检查和反馈作用，发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激 发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平，促进学生的全面发展。同 时也要使评价向着有利于教师的专业成长和社会对人才的需求方向发展。本课题 旨在通过建立发展性的“绿色评价”，实现地理课程评价的最终目标二教育目标 的实现。我们呼唤：通过地理课程评价改革，让每位学生成人成才，让每位地理 教师成功成名，让每位家长放心满意!具体包括： 1、改变以往仅以学生学业成绩作为评价学生、教师和学校的主要甚至惟一依 据的做法，通过发展性的“绿色评价”，促进