教学设计1---气体.docVIP

PAGE 1 教学设计气体 学 校 潍坊工商职业学院 执 教 人 张树华 授课班级 14食品1班 课程名称 基础化学 课 时 2 课 题 气体 课 型 新 授 一、教材及教学内容分析 1、使用教材 《化学基础与分析技术》 王充、李银花主编，科学出版社 2、教学内容分析 本节课内容主要包括理想气体与实际气体、气体状态方程、气体的分压定律和分体积定律三部分，其中教学重点是理想气体状态方程，教学难点是反应体系中各气体组分分压的计算方法，授课时根据学生构建知识的思维方式，通过生动的实例引入相关知识点，并结合难度适中的例题进行难重点突破，让学生正确理解混合气体中各气体组分“分压”和“分体积”的意义，能计算反应体系中各气体组分的分压。 二、教学对象分析 1、学生对学习基础化学有一定的热情，能在老师的引导下展开学习活动；但对学习缺乏主动性，在学习过程中对自己的学习进行调节、监控的能力较弱； 2、学生“听”的能力较差，抽象思维水平较低；但喜欢动手操作，习惯于直观性较强的学习方式； 3、该班学生初步形成了民主、平等、互助的学习气氛，有利于老师在课堂上展开形式多样的教学活动。 教学目标 1、使学生理解理想气体的意义； 2、掌握理想气体状态方程和相关概念； 3、学会反应体系中各气体组分分压的计算方法。 四、教学重点与难点 1、重点：理想气体状态方程； 2、难点：反应体系中各气体组分分压的计算。 五、教学方法 课件演示、视频演示、板书 六、教学用具 多媒体课件、黑板 七、教学设计思路 “学生是学习的主人，教师是课堂的组织者、引导者与合作者。”基于以上理念，并改革课堂教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。 八、教学内容及过程 时间分配 方法手段 实际气体与理想气体 【PPT】 实际气体 分子间距很大，分子间引力很小；存在状态几乎与化学组成无关 理想气体 是一种假设的气体模型；分子本身只是一个几何点，不占有体积； 分子间完全没有作用力 压力不太高、温度不太低时，实际气体的存在状态接近于理想气体 【讲述】 举液化气、液氮等实例帮助学生理解“压力不太高、温度不太低”。 理想气体状态方程 【PPT】 反映气体的体积、压力、温度和物质的量之间的关系 pV=nRT p——气体压力，SI单位为Pa（帕） V——气体体积，m3（立方米） n——气体物质的量，mol（摩） T——气体的热力学温度，K（开） T=t(℃)+273.15 R——摩尔气体常数，又称气体常数。 R可由实验测定，其值与气体种类无关，但单位不同时数值不同。 SI单位系中R=8.314 J·mol-1·K-1 【讲述】 强调对应R=8.314 J·mol-1·K-1时，将各单位换算为SI单位的重要性。介绍热力学温度的意义，强调热力学温度与摄氏温度间的换算。 【PPT】复习：物质的量 表示含有一定数目的微观粒子的集合体 1mol粒子集合体所含的粒子数与0.012kg12C中所含的碳原子数相同，约为6.02×1023 1mol物质的质量叫做摩尔质量（M） 物质的量=物质的质量/该物质的摩尔质量n=m/M 【板书】 M(H2)=1.01*2=2.02(g/mol) M(H2O)=1.01*2+16.0=18.02(g/mol) M(CO2)=12+16*2=44(g/mol) M(Al2O3)=27*2+16*3 【讲述】 物质的量的概念 通过书后元素周期表介绍相对原子质量和物质的摩尔质量间的数值关系，通过例题的形式使学生学会如何计算物质的摩尔质量。 气体分压定律 【PPT】 混合气体中，每种气体总是均匀充满容器，对容器内壁的压力如同它单独存在于容器中那样 各组分气体占有与混合气体相同体积时所产生的压力称为分压力（pi） 道尔顿分压定律：混合气体的总压等于各组分气体的分压之和 p=p1+p2+…+pn 【讲述】 通过恒体积容器中不同分压气体混合的示意图，通过公式推导使同学们 明确气体分压与总压间的比例关系（）。 【例题】 在25℃用排水法收集氢气，总压为98.6kPa（25℃时水的饱和蒸气压为3.17kPa），体积为2.50×10 （1）收集到的气体中氢气的分压是多少？ （2）收集到的氢气的质量是多少？ 分体积规则 【PPT】 当组分气体的温度和压力与混合气体相同时，组分气体单独存在时所占有的体积称为分体积 混合气体的总体积等于各组分气体的分体积之和 V总=V1+V2+…+Vn 【讲述】 通过恒压容器中不同体积气体混合的示意图，通过公式推导使同学们 明确气体分体积与总体积间的比例关系（）。 【PPT】体积分数 对于某种组成确定的混合气体，某一温度和压力下，定义 对于同一种混合气体，若已知其总体积V