普通心理学第13讲,人的毕生发展.pptVIP

第十三讲 人的毕生发展05-30发展?变化？ 自由？假设：心理机能、社会关系、人性的各方面会随着时间而变化  种系发展心理学--发展心理学  个体发展—儿童心理学 认知，情感，语言，道德……  —毕生发展心理学 life-span development 儿童心理、少年心理、青年心理， 成年心理、老年心理 一、发展及其相关概念（一）发展：有得有失的变化 主动性——个体积极地与所在环境进行交互作用。（二）生命的各个时期发展任务——社会期待性的行为标准 常模：刻画某个特定年龄或发展阶段的特征 生理年龄——心理年龄（发展年龄） ——社会年龄 （二）生命的各个时期 （二）生命的各个时期 （三）毕生发展的主要研究方法1、纵向研究如，大学生的社会成熟过程；如，导致新婚夫妇离异的危险因素； 2、横断研究如，不同年级大学生的社会成熟过程；3、群体连续研究如，关于老年人酗酒量与年龄关系的研究； （四）影响发展的因素 遗传？ 环境？ 柏拉图：天性观； 亚里士多德：教养论；卢梭，先天论，《爱弥儿》 洛克，经验主义 ，《教育漫话》 皮亚杰：相互作用效应模型  经验决定了人实现潜能的方式。 二、生理发展 孕期 敏感期 营养、感染、放射、药物、抽烟（后5个月）、被动抽烟、饮酒（前2个月）、风疹 婴儿 生存的先天机制 辨别母亲的声音，用眼睛搜索声音源 视觉悬崖实验 童年期 生命头20年的生长模式 青春期 生理和认知的变化 关注躯体形象 社会自我(social self-concept) 自毁行为 成年期 衰老：“用进废退” 视觉、听觉、生育、性、智力、记忆 三、认知发展个体如何发展起理解世界的能力 （知觉、记忆、想象、学习、思维 ）皮亚杰 ，发生学 ——儿童如何思考？认知的发展顺序、阶段 、动因、过程、内在结构和机制等——而不是拥有多少信息 皮亚杰的认知发展理论1、图式——人在认识世界的过程中，形成自己独特的认识结构（理解世界的心理结构）。2、人的知识来源于动作 3、人类所有的心理反应都是适应：取得与环境的平衡 同化——将新信息纳入已有的认知结构，或是用已有的图式对新信息加以组织。顺应——改变已有的认知结构以适应新的环境和信息，或是修改或重构自己的图式以理解新的信息。 适应 母乳——奶瓶——吸管——茶杯 同化 用吸母乳的方式吸奶瓶 顺应 吸奶瓶，要重新调整抓握姿势，口形 （二）皮亚杰的儿童认知发展阶段理论 1、感知运动阶段（0-2岁）依靠先在的图式——感觉、动作认识世界。没有表象与运算的智慧。反射动作 -习惯动作 -有目的动作 客体永存性概念 2、前运算阶段（2-7岁）——符号系统开始形成，熟练地运用符号表征事物如，在游戏时，儿童用小木凳当汽车，?用竹竿做马——思维的片面性：思维集中于事物的某一方面（中心化）而忽视其它方面。如，哪杯可乐更多？——我向思维（自我中心） 3、具体运算阶段（7岁-11岁）——儿童可以有逻辑的思考活动（心理运