语文北师大版六年级下册鹬蚌相争教案.docVIP

教材分析： 　　《鹬蚌相争》相互钳制互不相让，却让渔人获利的故事，告诫人们：做事要权衡得失，化解矛盾冲突相互谦让。 　　教学目标(内容框架) 　　1、学会本课生字词。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3、整体感知内容，理解寓意，懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。 　　4、诵读古文，培养学生学习古文的兴趣，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。 　　5、培养学生的概括能力;发展学生合理想象、创编故事的能力。 　　教学重点： 　　懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。 　　教学难点： 　　培养学生的概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。 　　教学准备： 　　由“鹬”、“蚌”图片各一张和战国七雄分布图制作成的演示文稿，多媒体课件。 　　教学课时： 　　1课时 　　教学流程示意： 　　故事导入——自读课文——激发兴趣——熟读概括——了解内容——初读指导——合作表演——指导朗读——体会角色——回归历史——角色换位——理解寓意——想象交流——创编故事—— 　　拓展延伸 　　教学过程: 　　一、历史故事导入、点燃学习兴趣。 　　战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。 　　有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，当时有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。 　　一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？ 　　二、初读课文，练习概括。 　　1、指名试读课题。 　　（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。 　　你有好方法记住这个字吗？（后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。（板书：鹬）“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？ 　　我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。）（出示“鹬”图片，认识鹬。） 　　（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片，认识蚌。） 　　（3）齐读课题。 　　2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。 （1）生自己练习朗读。 　　（2）小组读，帮忙指出错处。 　　3、指名读：提出建议或表扬。 　　4、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。完成板书： 鹬 蚌 ↘ ↙ 相争 ↓↓ 渔夫 　　三、精读课文，理解寓意。 　　1、指导有感情朗读。 　　重点指导： 　　（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。 　　（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。 　　指名读，男女生对话读，师生分角色读。 　　生1读：河蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活地饿死！”（生气的语气） 　　师：你为什么这么生气呀？ 　　生：那鹬啄住我的肉，居然还威胁我，我才不怕它呢！ 　　师：你从哪儿看出蚌不怕鹬？ 　　生：从“毫不示弱”这个词知道的。 　　师：谁跟她读得不一样？ 　　生2读：河蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活地饿死！”（慢条斯理，但很坚定） 　　师：你为什么要这样读呢？ 　　生：我觉得河蚌还会想：你不是要把我干死吗？我就不放开你，看你能怎么样？气死你！ 　　（学生们都笑起来。） 　　师：哦，看来河蚌不光有股不服输的劲头，还很会气人呢！那鹬岂不是更生气了！我们再一起读读鹬和蚌的对话，感受它们各自的心理。 　　2、表演体会鹬蚌相争的过程。 　　（1）重点引导学生体会“互不相让”。 　　（2）学生们两个人一组，合作表演鹬蚌“互不相让”的争斗过程。 　　看完几组同学的表演后，同学们纷纷提出意见： 　　生1：它们不能说完话就放开，应该“互不相让”——谁也不肯放开谁！ 　　生2：那个鹬的嘴用力往外“拔”是不对的，因为说的是“互不相让”，就说明鹬并没有想“撤退”的意思。 　　生3、对，应该是一个啄住不放，一个夹住不放！ 　　…… …… 　　板书：互不相让 　　3、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？ 　　生1：它们这样一直僵持下去的话，鹬会被活活