2019-2020年人教版数学三年级上册《用乘除法解决问题》优质课说课稿.docVIP

2019-2020年人教版数学三年级上册《用乘除法解 决问题》优质课说课稿 宁波国家高新区实验学校 陈书玉 尊敬的各位评委，各位老师： 大家中午好！今天我说课的题目是《数形结合 构建数量关系解决问题》。说课的内容是人教版三年级上册P71页第六单元中的《用乘除法解决问题》例8的内容。下面我从教材分析、学情分析、教学目标?、教法学法、教学流程等几个方面谈谈对本节课的理解。 说教材说学生 用乘除法解决问题”是三上第六单元的内容，这一单元，对解决问题进行了系统编排。本次修订教材的一个亮点是，把原本老人教版里的二下归一、归总问题，一起编排在了三上的同一单元。通过提供教学思路，提供丰富的解决问题的方法，体现解决问题策略的多样化等，培养学生的“四基双能”。例7重在教学分析推理的策略，用“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”提示解决问题的基本步骤。例8教学借助图示分析，例9教学用画线段图的方式分析数量关系，使学生获得解决问题的经验，逐步掌握解决问题的策略。 修改后的教材放在三上教学，比原本二年级的孩子更容易掌握里面的数量关系，能借助示意图来理解。 二、说教法学法 新课程标准2011版中指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，教学过程应建立在学生认知水平和已有经验的基础上，以学生发展为立足点。采用多媒体辅助教学，按照由具体到抽象，由感性到理性的规律，采用直观演示，数形结合，来建构解决问题的步骤和方法。 主要教法学法：尝试教学法、情境导入法 三、说教学目标、教学重难点 新课程改革的六大具体目标之一：倡导学生主动获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。“解决问题”正是为了完成这一项目标而设计的。为了学生能更加容易的融入学习，我适当改编教材，利于学生将所学知识与生活实际紧密联系起来。在本节课里，学生学习的主要任务定位在“会用乘法和除法解决简单的实际问题”。 基于以上综合分析与思考，我制定了本节课的教学目标与重难点： 使学生初步学会用“画图”的策略理解题意、发现条件与问题之间的内在联系，分析数量关系，进而形成解决问题的思路和步骤。 通过解决具体问题，使学生感悟用两步计算解决问题的一般策略和方法，体验问题解决策略的多样化，从而培养学生从多角度思考问题的意识。 进一步发展学生综合运用数学知识解决问题的能力，并从中感受数学知识中的应用价值。 学习重点难点：分析数量关系、理解两步计算问题“每份数不变”的结构特征。 四、说教学流程 （一）、情景引入 305班亲子活动 （设计意图：通过创设“秋游”这一有趣情境，充分调动了学生的积极性。也让学生了解了数学知识来源于生活。） （二）新课教学 1.理解题意。 家委会成员：魏伊婷妈妈买了盘子3个需要18元。 师：我想解决什么问题？ 生：每个盘子几元？（6元）18÷3=6（元） 师：如果想买同样的几个盘子，需要多少钱呢？ 邀请学生填空 （设计意图，从学生中取材，更能提高学生的学习积极性） 师选择其中的一个：如果想买同样的8个盘子，需要多少钱呢？ 阅读与理解： 从这里你获得了哪些数学信息？ （1）学生独立阅读短信内容，用自己喜欢的方式表示信息内容。 （2）班内交流并展示。预设：学生可以用图示、数字等各种方法表示信息内容。 （3）找准“中间问题” ①提问：我们先算什么？再算什么？ ②指名回题（提示：用“先算……再算……的句式回答”） （先算一个碗什么，再算8个碗要用什么钱。） ③师追问；为什么要先算一个碗多少钱？ ④学生自由发言。（因为要算8个碗要用多少钱，必须先知道一个碗的价钱。） 出示信息：（课件） 反馈，教师板书。 分析与解答： 学生独立思考、再尝试 反馈交流：分步列式：18÷3=6（元） 6×8=48（元） 你是怎样想的？ 还有没有其他的方法？综合算式 18÷3×8=48（元） 比较分布列式与综合算式的异同： 检验 4、总结解题步骤：指图说先算每份数，再算几份是多少？ （设计意图：通过结合图例，数形结合，来建构学生的归一解题方法，渗透数学思想） 5、尝试解答另外两个。 6、试一试： 大陈老师说，18元可以买3个盘子，如果有30元钱，可以买几个同样的盘子？ 学生独立列式解答 集体交流 为什么在列综合算是的时候要加括号？ 7、比较重建模： 这两个问题有什么相同点和不同点？ 全课总结：学了什么，对解决问题有什么新的认识？ 四、巩固练习 小朋友们和爸爸们玩好亲子游戏，妈妈们也把饺子包好了，我们来看看，饺子中藏有哪些数学问题？ （设计意图：继续通过情景来展开练习，让整个课堂流程环节清晰） 4只大碗可以盛32个饺子， 根据这条信息，你能解决下面的问题么？ 17只同2 样的大碗可以盛多少个饺子？ 32÷4×7=56 (个) ②盛72个饺子需要多少只同样的大碗？ 72÷（32÷4）=9 (