语文北师大版六年级下册跳水教学设计.docVIP

《 跳水》第二时 【教学目标】 1、通过对重点词句的品味和感悟，联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。 2、能体会课文情境的发展变化，有感情的朗读课文，并说出读后受到的启发。 3、学习本文的一些表达方法和写作特点。 4、能用指定的关联词语造句。 【教学重点】 理解重点词语、句段的意思，归纳出船长遇事沉着镇定、机智果断的品质，知道本文的一些写作特点。 【教学难点】 理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。 【教学流程】 整体把握，质疑探究，引入文本 直击高潮，品读感悟，体会险境 学习写法，训练表达，归纳品质 回归整体，总结写法，畅谈启发 【教学过程】 一、整体把握，质疑探究，引入文本 1、今天我们继续学习《跳水》，谁还记得课文讲了一件什么事？ 预设：在一艘大船上，船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生的故事。 2、面对船长，也就是孩子父亲的做法，您心中难道没有什么疑问吗？ 预设：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？ 教师小结：是，我也有此疑问，那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时危险的处境。 【设计意图：通过学生回答对课文内容进行回忆，从而在整体上把握文章。在学生回答中捕捉关键信息，进行质疑，产生阅读期待。】 二、直击高潮，品读感悟，体会险境 1、哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？ 预设：6——8自然段。 2、读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境）你们说的这些词语，作者文中写到了吗？（没有）一个词语都没用到，但是依然让我们感受到了当时处境的危险，那他到底是怎么写的呢？ 【设计意图：直接进入高潮，让学生体会当时的险境。培养学生用一个词语概括内容的能力，为学习作者写法和归纳船长品质做好铺垫。】 3、交流： 预设1： 孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木。 引导学生抓住重点词语“摇摇摆摆”“走上最高横木”等体会孩子已经走到了“绝”路，进入了十分危险的境地。 预设2： 只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。 （1）教师引导：粉碎什么意思？这到底是一种怎么样的情况？（必死无疑） （2）学生说到“不知所措”时，让学生结合课文内容说说这个词语的意思？ 预设：不知道怎么办才好。 （3）结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境，思考：为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来？ （4）作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。 预设：用了只要……就……；即使……也……两组关联词语 如果不加这两组关联词，对比着读一读，体会一下，哪种表达方式更好？为什么？ 句子练习，体会关联词语的作用： 只要人群中有人大叫一声，孩子就_______________ 。 即使没有人大叫一声，孩子也_______________ 。 【设计意图：体会关联词语在表情达意方面起到的作用，培养学生语言的表达能力。】 预设3： 孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。 （1）引导学生抓住重点词语“醒悟”、“摇晃”等词语让学生谈感受。 预设：之前孩子不知道自己已处于危险境地，此时已经清醒了，意识到了自己的危险。 （2）追问：想象当时的情景。孩子在哪儿往下望，此时他有什么想法？ 预设：孩子在最高的横木上战战兢兢地向下看，腿打起哆嗦，心里害怕极了！不知道怎么办才好。 【设计意图：引导学生抓住重点词语想象画面，体会孩子当时极其害怕的心情】 4、教师小结：作者虽然没有直白的用大家所说的那些表示危险的词语，但是却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前，让我们有种身临其境的感觉，这就是这篇文章的精妙之处吧。 教师过渡语：就在这万分紧急、命悬一线的时刻，水手们都不知所措了，这时，谁出现了？船长用什么方法使孩子脱离了险境？ 三、学习写法，训练表达，归纳品质 1、默读9自然段，船长当时是怎么做的？你感受到了什么？抓重点的词句体会，把你的感受与理解写在旁边。 正在这时侯，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪，本来要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”孩子在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”时，孩子把头一低就跳了下来。 （1）引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”、“同时”、“赶快”让学生谈体会。 预设：这些词语能体会到船长做出判断时间短、速度快，果断、机智、镇定。 （2）在父亲的威逼下，你们听到了什么？（喊）想象假如你是孩子的父亲，你怎样向孩子喊话？（短促、有力、不容置疑、命