探索信息技术与高中物理教学融合专题讲座.pptx

2013年终汇报模板;信息技术的教学价值;多媒体表征 ;多载体程现;多载体程现;多载体程现;多载体程??;多载体程现;传播功能 信息通道 检索通道 交流通道 社会网络;教学资源 教学工具 教学方式;物理教学的特质 学科特质 结构、作用、规律 实验手段、思维方法 数学建模、科学实践 教师特质 物理学史 物理学知识结构 科学实践的意识、习惯、能力 洞悉学生的行为、认知现状及发展规律 学生特质 物质世界的好奇与探究欲望 物质世界的感知与朴素认识 缺乏科学实践的方法与能力 认知能力尚需发展;物理教学的需求 学科特质 物质结构、作用、规律 实验手段、思维方法 数学建模、科学实践 教师特质 物理学史 物理学知识结构 科学实践的意识、习惯、能力 洞悉学生的行为、认知现状及发展规律 学生特质 物质世界的好奇与探究欲望 物质世界的感知与朴素认识 缺乏科学实践的方法与能力 认知能力尚需发展;西南大学科学教育研究中心李太华，博士，对信息技术应用于物理教学的研究 ;1、形象化 2、差异性 3、激发性;多媒体课程资源的应用“警示” 是否要走出试验室而进入多媒体系统？ 是否教师会尝试着用多媒体系统来代替现实的科学试验？ 这将会对学校实践性科学工作的未来以及学生学习科学的方式有什么潜在的影响？ “运用多媒体去作‘虚拟试验’绝不等于你自己动手去作，因为它是虚拟的。如果你能够作，就一定要亲自去作试验。但如果一些试验是老师演示给学生们看的，或者仅要求了解的试验则可以通过‘虚拟试验’来做。” ;多媒体课程资源的应用“警示” 是否会出现对科学概念和科学本身的错误描述？ 使学生产生错误概念。 使学生对科学的本质产生错误的理解。;多媒体课件的语言形式（语音和文本）是否恰当？ 用图象、动画、音频、视频等多媒体信息来解释和说明物理现象或规律的效果如何？ 多媒体课件是否会让学生对一些科学概念或科学本身产生错误的印象？ 多媒体课件是否有趣并能激发学生的学习动机？;多媒体课件提供了多少关于其内容的结构说明和学习指导？ 多媒体课件是否应用了“虚拟操作”方式，如果应用是否会比在实验室里操作带来更高的教育价值？ 多媒体课件提供的使用模式是适合于课堂教学还是适于小组或个别化学习？; 应用课件探究凸透镜成绩规律;通过实验探究凸透镜成绩规律;应用课件探究凸透镜成绩规律实验结论 实验设计：教师指导下进行 实验操作与观察：操作简单，现象清晰，观察较容易 数据记录：容易获得数据，记录工作简单 自我监控：差异显著，能力强者容易主导实验，能力差者则陷入不知所措状态，但基本上能在若干次试误后完成实验;通过实验探究凸透镜成绩规律实验结论 实验设计：教师指导下进行。 实验操作与观察：操作复杂，突发性情强，现象不清晰，观察较困难。 数据记录：实验难控制，较难或得精确数据，记录工作容易不全面。 自我监控：由于实验较困难，仅少数能力强者完成了全部实验，能力较弱者则基本仅观察别人操作，无所事事。;实验结论：信息技术对物理教学的影响 1、对学生原理性知识的掌握表现出非常显著的促进作用。 2、对学生的直觉性理解未表现出显著的促进作用。深入分析发现，整合情境模式对高分组的学生表现出了显著的促进作用，对中分组的学生表现出了近似显著的促进作用，对低分组的学生未表现出显著的促进作用。 3、对学生的灵活应用表现出显著的促进作用。;实验结论：信息技术对物理教学的影响 4、学生的物理基础对其科学发现学习具有非常显著的影响。 5、整合情境模式实现了计算机模拟情境和真实情境的优势互补，但在学生对实验探索的理解和朴素概念的转变上也暴露出了一些不足之处。;总结 优势明显 负效应也明显 学生差异明显 注意对学生朴素概念的探索; 信息技术与物理教学从促进、整合到融合，深刻地改变着传统的教育模式，它包括物理课程资源、课程内容及教学方法的融合，成功与否取决于教师、学生、教学内容、教学媒体等要素的整体协调、有机融合，也取决于能否使各要素发挥出最大的效益。;;1、忽视教学基本功的训练;2、喧宾夺主，掩盖教学内容;3、教师充当“解说员”，教学双方缺乏互动与交流;1、防止把信息技术的使用代替教师的指导;2、防止本末倒置产生教学负效应;3、防止用多媒体模拟代替真实的实验;4、应该注意课堂容量与学生认知能力相符合;（三）可设置课件的应用;这套课件设计是依据信息技术与物理学科整合点理论，支撑教师的教学活动以及学生的自主学习、探究学习活动，并增强了教学过程的趣味性和创新性。;实例1：电磁学;实例1：电磁学;实例1：电磁学;实例2：电学电路;实例3：光学;实例3：光学;实例4：演示实验和学生实验使用;实例4：演示实验和学生实验